[關(guān)鍵詞]“物”、幼兒、交往
雅斯貝爾斯認(rèn)為，“個人與他人的交往既不喪失于他人之中，又不與他人相對立，而是在彼此保持自己的個性、人格、自由的同時又把自己的心揭示給他人，并領(lǐng)悟他人之心，即做到彼此心心相印”。川在這里交往被當(dāng)然地限定于“個人與他人”之間。然而，通過觀察幼兒生活，我們看到了一種更為獨(dú)特的行為。這種行為一方面符合上述對交往活動特質(zhì)的描述，另一方面并非以“他人”為對象，而是用“物”代替之。幼兒獨(dú)有的思維特點(diǎn)和生活境遇，決定了“物”在幼兒交往世界中獨(dú)特的地位和價值。這種以“物”為對象的交往行為普遍存在于幼兒的生活中。本文試圖簡要闡發(fā)幼兒生活中的這種特殊交往形態(tài)，以拓寬幼兒交往理論的視界，為幼兒教育實(shí)踐提供一點(diǎn)新的思路。
一、幼兒與“物”交往的界定
幼兒與“物”的交往是基于以下兩個事實(shí)而存在的
首先，“物”是幼兒生活的重要組成部分。“交往”不僅是人與人之間相互溝通、相互理解、相互交流，表達(dá)思想、情感和需要的過程，同時也被理解為人的存在方式，是人的整個社會生活的重要組成部分。”可以說交往就是一種生活。在幼兒的交往生活中，“物”是必不可少甚至是關(guān)鍵的。無論在家庭還是幼兒園，幼兒都在接觸神奇的自然世界和生動的“玩具家家”。到了現(xiàn)代社會，“物”在幼兒生活中的重要性更加突出了。忙于事務(wù)的成人認(rèn)為把幼兒安置在一堆“物”中不失為使其“安靜”的明智之舉。“物”成為幼兒成長中的“重要他人”。
其次，“物”是幼兒視界中的“生命存在”。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為泛靈論傾向是兒童最突出的特點(diǎn)之一。據(jù)此，幼兒會認(rèn)為自然界中的樹木花草、日月星辰都和自己類同。例如：一位3歲的幼兒和媽媽一起看日落，當(dāng)看到 3 4 5 后1頁
太陽落下天空變黑時，她以為：“太陽要去睡覺了。”再如，一位4歲的幼兒第一次看到奔騰不息的海洋時會很好奇：“它什么時候才能停息呢?”當(dāng)父親告訴他海洋永不停息時，他實(shí)在無法相信：“就連我們睡覺時也不停息嗎?”“大海跟人不一樣，居然不要睡覺嗎?”在幼兒的日常生活中，類似的泛靈現(xiàn)象——以生命的方式對待無生命的事物——大量存在著，其共性是兒童賦予物質(zhì)世界以生命，認(rèn)為物質(zhì)世界也有心理生活。可以說，幼兒眼里的“物”與成人眼里的“物”存在著本質(zhì)區(qū)別。因此，幼兒與“物”的交往就是在幼兒的生活中，幼兒與其獨(dú)特視界中的“物”之間的相互交流與往來。在幼兒眼中，這種“物”與人同樣真實(shí)、生動，是作為“主體”參與交往活動的。與“物”的交往也就是有別于教師、家長或幼兒同伴作為另一方主體而進(jìn)行的一種幼兒獨(dú)有的“物我交往”行為。
二、幼兒與“物”交往的意義
（一）順應(yīng)了幼兒心理的泛靈論傾向
心理學(xué)家榮格指出，在人的意識底層存在原始思維的痕跡，是人類集體無意識的一部分，如各種原始的圖騰崇拜。在幼兒期，對世界的認(rèn)識較少受到干擾，因而集體無意識也較好地保持了原初形態(tài)。人類原始思維的一些重要特征，在這一時期獲得了發(fā)揮作用的空間。這些原始思維的特征，有些在今天看來是匪夷所思的，例如泛靈論傾向�，F(xiàn)代成人由于受到外界社會與思想規(guī)范的束縛，集體無意識深藏起來，個人意識居于精神的主宰，慢慢失去了“萬物有靈”的概念，所以常常不能理解幼兒對世界的特殊看法。但對幼兒來說，把生活空間中的一切事物理解成富有自主意識、富有生命力的對象，并且以人的方式和它們交往，卻是如此真實(shí)的事情，是幼兒泛靈心理傾向的自然表現(xiàn)。
�。ǘ┰鰪�(qiáng)了幼兒的識“物”能力和愛“物”品格
斯賓諾莎曾說過：“人越多了解事物的因果由來，他就能越多地掌握事件的后果，并減少由此而來的苦楚。”這種對世界的認(rèn)識興趣，促使人類生活空間的急劇擴(kuò)大，創(chuàng)造了無數(shù)科技奇跡。幼兒與原始人類相似，世界之于他們是無限神奇的。與“物”的交往，不僅發(fā)展了幼兒的感知覺、適應(yīng)能力，也促使幼兒更多地了解物的諸多物理特性，增進(jìn)了幼兒對不同物的區(qū)分和運(yùn)用，滿足了他們求知和探索的愿望。同時，“愛護(hù)公物”等優(yōu)良品格應(yīng) 3 4 5 后1頁
從幼兒期開始培養(yǎng)。幼兒以生命的態(tài)度與“物”的交往，正有利于培養(yǎng)幼兒輕拿輕放、擺設(shè)整齊等良好品質(zhì)。
�。ㄈ�(gòu)成了幼兒成長的必經(jīng)階段
《人世間》篇末說：“人皆知有用之用，而莫知無用之用也”。以“物”為對象的交往形式存在于幼兒期，其重要性也在于它是不可繞過的。作為幼兒全面接受成人生活訓(xùn)練的開始，這種交往形式提供給幼兒一個緩沖期。在此期間，幼兒可以應(yīng)用自己的生活知識，由“獨(dú)白”上升到“交往”’，從而把“我”從周圍空間獨(dú)立出來，形成明確的自我意識。隨著幼兒接受的外界影響逐漸增多，幼兒的社會化將逐步完善，相應(yīng)的泛靈化傾向也逐漸淡化。幼兒在與“物”的交往中獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、體驗(yàn)、習(xí)慣等，都將適時應(yīng)用于隨后更廣泛的社會交往中，利于良好人際交往轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)。
三、幼兒與“物”交往的特點(diǎn)
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幼兒與“物”的交往沒有明確的外在目的指向性，如果說有目的性，那就是交往過程本身。幼兒在與“物”的交往過程中，不僅可以獲得成人所能觀察和總結(jié)出的、幼兒對“物”的大小、輕重、形狀、顏色、溫度、序列等物理特性的認(rèn)識，而且對于同處交往情境中的幼兒和他們眼里靈動的“物”來說，幼兒正經(jīng)歷著喜、怒、哀、樂等豐富而生動的情緒、情感體驗(yàn)。不管這種交往持續(xù)多久，幼兒關(guān)注的始終是交往過程本身。而成人之間的交往往往帶有很明確的目的性。不論這種目的指向是事務(wù)性的還是情感性的，交往總是為了達(dá)到特定的目的。需強(qiáng)調(diào)的是目的性并不與功利性一致，而只是表明成人的交往是主體雙方頭腦中預(yù)先圖式的一種反映，至于交往的結(jié)果是否達(dá)成了預(yù)先的圖式并不影響這種目的性。而幼兒在與他心愛的“物”交往時是沒有這種預(yù)先設(shè)置的意圖的。
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研究表明：由教師開啟的師幼互動事件占69．1％，而以幼兒作為施動者教師作為受動者的互動事件只占30．9％，前者是后者的兩倍有余�？梢姡趲熡谆又�，教師與幼兒還未能達(dá)成真正的平等對話關(guān)系。而當(dāng)幼兒與無聲的“物”交往時，幼兒似乎成了交往的“主宰”。他們 3 4 5 后1頁
可能興高采烈地向你宣布“昨晚月亮陪我一起散步啦”!或者鄭重其事地責(zé)備“不聽話的皮球”怎么從桌上跑到地上來。在與“物”的交往中，幼兒獲得了更多的主動性，更傾向于在交往中首先發(fā)出交往意向，并對“物”的意外“行為”采取積極措施。
（三）交往的對象：模擬角色
幼兒在與“物”交往中，“物”是作為一個模擬的角色參與進(jìn)來的。首先，“物”是交往的對象而不是媒介。“對象”是指行動或思考時作為目標(biāo)的人或事物，而“媒介”是指使雙方(人或事物)發(fā)生關(guān)系的人或事物(《現(xiàn)代漢語詞典》2002年增補(bǔ)本)。幼兒在與“物”的交往中，時時處處考慮“物”的感受，要求自己與“物”共同遵守交往規(guī)則。“物”被看作平等的主體。所以，在該過程中“物”不是作為媒介存在的。其次，交往對象是非真實(shí)的。“物”之所以成為幼兒交往的對象而非媒介，在于幼兒會把“物”擬人化，從而使“物”在交往中表現(xiàn)出幼兒所能理解的人類反應(yīng)。如枕頭掉到地上，幼兒會認(rèn)為它一定摔疼了；洋娃娃在打針，幼兒“幫著”它喊疼等。最后，這種交往也伴隨一定信息反饋，并非虛擬。與網(wǎng)絡(luò)交往這種典型的虛擬交往形式不同，幼兒與“物”的交往在幼兒的視界中又是真實(shí)的。在這個過程中幼兒展現(xiàn)了豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出真實(shí)的情感體驗(yàn)，也顧及到“物”的“一顰一笑”或“一舉一動”。
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在與“物”的交往中，幼兒的信息來源較為特殊。“物”作為一個模擬主體，除了提供少量的物理特征以外，無法提供其他信息。幼兒能夠樂此不疲地參與這種交往，就是因?yàn)樵谶@一過程中存在投射反饋的機(jī)制。一方面，幼兒根據(jù)自己所理解的社會關(guān)系，對于交往中的規(guī)則產(chǎn)生一套自己的看法，這一規(guī)則對幼兒自己的行為也有規(guī)定。他們就把這種對自己行為的規(guī)定看作“物”的觀點(diǎn)，如此才會出現(xiàn)這樣富有童趣的觀點(diǎn)，認(rèn)為小球從桌子上滾下來是“頑皮的行為”。另一方面，“物”畢竟只是物，所有的只是滾動、跳動等物理特征的變化，它不可能真正地違背幼兒的意志。它對幼兒的反饋要么是“幼兒預(yù)料”的，要么是它“不經(jīng)意的違約行為”，并且常常被幼兒立刻糾正過來，但不管怎樣，“物”都是以“沉默”來回應(yīng)幼兒的。在“物”的“身”上，投射的都是幼兒自己對這個世界和社會的理解。
四、鼓勵幼兒與“物”的交往
幼兒與他心愛之“物”的交往是其生活中不亞于與父母、同伴、教師交往的重要內(nèi)容，對其成長有著人際之間交往無可替代的、促進(jìn)發(fā)展的功能。成人應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒與“物”的交往。為此，我們認(rèn)為成人應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）適當(dāng)選擇玩具，豐富幼兒精神生活
玩具是幼兒廣泛接觸的“物”，它以新穎、有趣的特點(diǎn)，符合幼兒的年齡特征而深受歡迎，是幼兒生活中的“重要他人”。正如魯迅先生所說：“游戲是兒童的工作，玩具是兒童的天使。”我們“要關(guān)注兒童的成長，必須關(guān)注兒童的游戲；要關(guān)注兒童的游戲，必須重 3 4 5 后1頁
視兒童使用的玩具”。”成人可依據(jù)幼兒與“物”交往的特點(diǎn)，多為幼兒選擇形象生動、有聲、會動的玩具，使幼兒更易于投入到與玩具的交往中。當(dāng)然選擇玩具還要注意安全、衛(wèi)生和經(jīng)濟(jì)等因素。此外，幼兒“萬物有靈”的思維特點(diǎn)也要求兒童文藝工作者多為幼兒創(chuàng)作優(yōu)秀的兒童電視節(jié)目和兒童文學(xué)作品，豐富幼兒的精神文化生活，產(chǎn)生更多像“孫悟空”“哪吒”“葫蘆娃”這樣雖然虛擬但于幼兒卻是十分真實(shí)，可以與之交流、對話的重要“人物”。
�。ǘ┻m度干預(yù)交往，培養(yǎng)幼兒良好品行
培養(yǎng)良好的品德和習(xí)慣需要“從娃娃抓起”。幼兒在與“物”的交往中，能夠形成愛護(hù)物品、不攀比物品好壞、不與他人爭搶等好品德，養(yǎng)成自己收拾物品、不亂丟亂放、自己想玩法等好習(xí)慣。作為成人，我們要做一個適當(dāng)?shù)倪吘墔⑴c者，既不過多干預(yù)，又不放任自流，不聞不問。成人要有意識地與幼兒一起與“物”游戲，并在游戲中引導(dǎo)幼兒形成合理的交往行為和良好的交際品質(zhì)。
（三）做好榜樣示范，優(yōu)化幼兒生活環(huán)境
艾里克森等人的研究指出，幼兒階段的兒童有一個重要心理特征，那就是“自居作用”，即幼兒模仿心目中的重要他人，如父母、教師等的言語、動作、表情，并以他們的形象來認(rèn)同自己的行為。班杜拉等人的研究也表明，觀察學(xué)習(xí)、模仿社會榜樣是兒童早期學(xué)習(xí)的重要方式與途徑，并且兒童年齡越小，這一方式越突出。成人對生活中的物品輕拿輕放、擺放有致、關(guān)愛備至都將是幼兒的榜樣，促使幼兒在無形中學(xué)習(xí)成人的這些行為和態(tài)度。相反，若成人對物件亂擺亂放、呼來喝去，那么幼兒也可能將其作為自己行為的榜樣。因此，成人對待“物”的方式，雖是小節(jié)卻不容忽視。
�。ㄋ模┍ＷC適量交往機(jī)會，塑造幼兒完滿人格
這里提出幼兒與“物”的交往這一概念，是就幼兒交往的事實(shí)做的論述，它不僅是為了提醒成人關(guān)注這一獨(dú)特的交往形式，更是要求成人注意為幼兒提供與“物”交往的適量機(jī)會。在幼兒的日常生活中，既不能讓幼兒遠(yuǎn)離那些“可愛”的“物”，也不可把幼兒安置在“可惡”的“物”中。而在鼓勵幼兒與“物”交往之余，成人還要有意識地引領(lǐng)幼兒接觸家庭、幼兒園、社區(qū)里的成人和其他幼兒，增進(jìn)幼兒與他們的交往，以促進(jìn)幼兒與人的廣泛交流與合作，從而理解和掌握人際交往的規(guī)則，促進(jìn)其社會化的順利進(jìn)行。成人的這種引導(dǎo)同時有助于避免幼兒過于沉湎于“物”，而對人群或其他個體產(chǎn)生交往恐懼或焦慮。 3 4 5
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