幼兒教育作為終身教育的起始階段，應為幼兒的主體性發(fā)展奠定堅實的基礎。幼兒主體性的各方面品質已經萌芽，他們什么都想知道，什么都想嘗試，只要提供一個寬松的環(huán)境，鼓勵幼兒的探索和創(chuàng)造活動，主體性品質就可以保持和穩(wěn)定下來。藝術教育不僅可以培養(yǎng)幼兒感受美、表現美和創(chuàng)造美的能力，而且更重要的是培養(yǎng)幼兒有旺盛的求知欲，有獨立見解，尊重他人，善于合作，有創(chuàng)新意識等主體性品質。

　　幼兒的藝術表現無對錯

　　如何尊重幼兒的藝術表現呢？北京市第一幼兒園的教師們在新舊觀念的較量中，在教育實踐的經驗與教訓的摩擦中摸索出來一條規(guī)律，那就是：幼兒的藝術表現無對錯。比如，老師與孩子們一起欣賞《天鵝湖》中的一段插曲。這段曲子的內容是公主在花園中散步，后來被魔鬼抓走的情景。音樂開始的旋律優(yōu)美、舒緩，后來緊張、壓抑，直到最后逐漸安靜。欣賞后老師請幼兒憑自己的感受去理解音樂，結果幼兒講得五花八門，有的孩子說：小白兔在花園里游戲，后來被大老虎發(fā)現了；還有的幼兒想到《泰坦尼克號》，他覺得音樂的前半部分是船在海里行駛，后半部分是撞到冰山上等等�？傊�，每個幼兒都說的不一樣，但老師還是充分肯定幼兒的想象和創(chuàng)造，因為教師明確地認識到：幼兒對音樂的理解是沒有錯的。至于音樂的真正內容，則是通過教師自身的感受來告訴幼兒的。

　　還給幼兒自由自主的藝術空間

　　孩子有了創(chuàng)造的自由，才可以根據自己的興趣、需要，選擇表現的方式、內容及合作伙伴，才可以嘗試各種解決問題的方法，才不必擔心對與錯，才可以大膽地表現與眾不同的想象、創(chuàng)作，盡情地抒發(fā)自己對藝術的感受。例如：以前在音樂活動中，感知聲音的強與弱，都是老師直接告訴孩子。而現在老師請幼兒聽鼓聲的大小，用不同的動作表現出來。鼓聲大的時候，幼兒用狗熊、大象等動作表現。鼓聲小的時候，幼兒用小兔、小貓等動作表現。讓孩子們用自己的感知、想象去表現、創(chuàng)造，事實證明，這比老師直接灌輸的效果要好得多。

　　“藝術表現無對錯”，“還給幼兒自由、自主的藝術空間”，是尊重幼兒的具體表現，它使幼兒的自尊心得到保護，使其主體性品質得以發(fā)揮和發(fā)展。教師們對此總結出四條經驗：不強迫，讓幼兒有真正的自主選擇權；不限制，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力；不干涉，讓幼兒自由探索，自我表現；不做假，讓幼兒的藝術意念得到應有的尊重。

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