父母如何培養(yǎng)幼兒的分享意識
利用文學(xué)作品的形象對幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知的培養(yǎng)
幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。因此,文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。例如:故事《金色的房子》中的小姑娘因?yàn)樽运蕉チ伺笥炎兊霉陋?dú),當(dāng)她與小動物們共享她的漂亮得金色房子時(shí),她又得到了朋友。這個(gè)形象好象就是幼兒身邊得同伴或者說是就是幼兒自己,所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘的 內(nèi)心變化,對小姑娘自私后的孤獨(dú)感及與人分享時(shí)的滿足、快樂感能產(chǎn)生公民共鳴,我在講述完故事后,讓幼兒觀察三副圖中小姑娘的表情變化,并且,讓幼兒來表演表情。繼而提出問題,幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變化的原因:a、小姑娘為什么高興?(小動物都夸她的房子)b、小姑娘為什么不高興?(她不同意小動物們到她家玩)c、小姑娘為什么又高興了?(她同意了小動物到她家玩)。通過觀察回答,幼兒已能感受到小姑娘一系列的情緒變化,在此基礎(chǔ)上組織幼兒進(jìn)行故事表演,再一次形象地表現(xiàn)情感信息。在表演過程中幼兒充分體驗(yàn)到了自我意識的膨脹(拒絕小動物)??自我意識的克服(失去朋友后的孤獨(dú))??與人分享時(shí)的快樂(邀請小動物)這一心理變化的過程,同時(shí)也明白了分享是快樂的,但必須先得約束自己自私得行為。其次,通過討論來遷移情感,逐步形成幼兒自身得認(rèn)知。例如組織幼兒討論:小姑娘拒絕小動物時(shí),你的心里怎么想的?(小姑娘真小氣,我有點(diǎn)不喜歡她)如果你是小姑娘,你會怎么做呢?(幼兒都表示邀請小動物們?nèi)ゼ依镒隹;有的還表示分小動物吃餅干等等)看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享,懂得了與人分享,才能得到真正的快樂。
利用日常情境對幼兒進(jìn)行分享體驗(yàn)的培養(yǎng)
日常生活中,我們教師對待生活、對待周圍人的態(tài)度都會對幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時(shí),我們處處做有心人,常常又意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽,讓他們一起快樂、一起憂傷,使幼兒在潛移默化中獲得情感分享;慢慢的,幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲糁v給大家聽,讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。此外,我們利用移情的手段,讓幼兒學(xué)會站在他人的立場上考慮問題,感受他人的愿望、情感,從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。如:有一次,曹問宇小朋友帶來了一件非常好玩的玩具??蹦蹦高,小朋友見了十分羨慕,都想玩玩,而曹問宇卻害怕被別的小朋友弄壞,不愿借給他們,孩子們都挺失望,我一看,見正是對孩子們進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是,我當(dāng)著孩子們的面拿過蹦蹦高,對曹問宇說:“這個(gè)蹦蹦高現(xiàn)在是我的了,如果你想玩,該怎么辦?”“問你借唄!”他毫不猶豫的回答。“可是,我不借你玩,你現(xiàn)在心里怎么樣?”我擺出一副趾高氣昂的樣子,曹問宇想了想說:“好象有點(diǎn)酸。”“那你們大家呢?”“我也有點(diǎn)酸;老師,我的心里有點(diǎn)難受”孩子們你一句我一句。“曹問宇,你看,小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣酸酸的,你知道為什么嗎?”曹問宇不說話了,他拿過蹦蹦高塞到小朋友的手中,大伙兒高興地和他一起玩了起來,孩子們在短時(shí)間內(nèi)接觸到了兩種角色,體驗(yàn)到了羨慕時(shí)地迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿足感等多種內(nèi)在的情感,從而擺脫了自我這一中心,提高了自我意識的水平,正如霍夫曼所指出的那樣,移情是親社會行為的推動力。因此,我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài),從而來培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列親社會行為。
利用同伴間的交往對幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)
當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知,產(chǎn)生了分享情感后,是否就能擺脫自我中心,有了分享行為呢?由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物,易受外界刺激的干擾,所以表現(xiàn)出來的分享行為較不穩(wěn)定;有的孩子則當(dāng)著老師的面愿意與人互換玩具,而老師一走,他就搶回了自己的玩具,可以說時(shí)一種假分享行為,他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。皮亞杰曾指出:“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件,是兒童擺脫自我中心的前提。”因此,作為老師,我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會,鼓勵個(gè)別幼兒參與集體活動,啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào),引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中,教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí),首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想,使他們學(xué)會考慮別人的需要,形成換位意識,從而克服以我為中心,養(yǎng)成與人合作,共享的品質(zhì)。
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