寶寶是如何開始學(xué)說話的呢？
語言是上天賜于人類的無上的珍寶，成人也許早己習(xí)以為常，而剛剛開始獲得這個(gè)珍寶的嬰兒，從看到新玩具時(shí)那一聲興奮的“啊”，到能用斷斷續(xù)續(xù)的句子對媽媽講述托兒所里發(fā)生的事，他始終是一個(gè)充滿熱情的學(xué)習(xí)者。在此期間，寶寶正以飛快的速度積累著詞匯量。需要強(qiáng)調(diào)的是：語言是從周圍環(huán)境中學(xué)來的，而這個(gè)環(huán)境，不管是寶寶身體所感覺到的，還是心理所感受到的，在很大程度上，是父母所提供或控制的，因此，父母的言行，對于寶寶學(xué)習(xí)語言和擴(kuò)大詞匯量，有著十分重要意義。
寶寶長到兩歲己能自如地走動(dòng)，活動(dòng)范圍也增大了，還有了自己獨(dú)特的個(gè)性，那么如何幫助寶寶擴(kuò)大詞匯量，更好地利用語言這一工具來學(xué)會(huì)溝通呢？但愿以下的幾點(diǎn)建議能給年輕父母一些幫助。
建議一：看得見、摸得著，采用感官學(xué)習(xí)法
兩歲半的強(qiáng)強(qiáng)(化名)正站在一款紅色吉普車前，他的眼睛睜得大大的，一會(huì)兒在反光鏡間照照，一會(huì)兒拉開車門去看那寫滿了神秘?cái)?shù)字的表盤，然后他又摸摸光亮照人的車身，把小臉靠在上面感受一下。最后他掏出口袋里的一疊汽車圖片，一張張地仔細(xì)看，突然他高興地叫了起來，把一張同樣的紅色吉普車圖片拿了出來，對站在身邊的爸爸說：“看！它們一樣！”強(qiáng)強(qiáng)爸爸反問他：“哪里一樣？”“吉普，紅吉普！沒有尾巴！”強(qiáng)強(qiáng)興奮地說。在熱鬧非凡的小車展廳里，人們都在各款汽車前評(píng)頭論足，強(qiáng)強(qiáng)的爸爸是帶孩子來了解一下“汽車”為何物的。真是不虛此行，強(qiáng)強(qiáng)很快了解了不少車的種類和車內(nèi)的一些設(shè)備的名稱。
強(qiáng)強(qiáng)爸爸的做法就是“感官學(xué)習(xí)法”，是讓孩子接觸一下實(shí)物，看得見、摸得著才能學(xué)得快。兩歲寶寶的思維是很具體、直接、形象的，需要大量的感官信息的輸入，一點(diǎn)一滴地建構(gòu)起對一個(gè)事物、一個(gè)事件、一種情緒的認(rèn)識(shí)。比如，在展廳里學(xué)習(xí)“吉普車”這一詞匯時(shí)，眼睛看到了色彩和形狀、耳朵聽到的喇叭的聲音、手觸摸到了輪胎的花紋和光滑的噴漆，這些豐富的信息直接進(jìn)入了孩子的大腦，從而建立起對“吉普車”這一詞匯的精確的完整的理解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)“吉普車”這個(gè)詞時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)也熟悉了相關(guān)的一系列詞匯：關(guān)于色彩的、質(zhì)感的、速度的、品牌的等等，這樣，他在這方面的詞匯會(huì)以幾何級(jí)數(shù)的方式得到快速擴(kuò)大。
建議二：見多識(shí)廣學(xué)新詞
媽媽第一次帶文文(化名)到鄉(xiāng)下的外婆家玩，他好興奮��！一進(jìn)村，他就看到一個(gè)“眼睛大大的四條腿的帶毛皮的動(dòng)物”，“狗！狗！”他大聲叫起來�！板e(cuò)了！錯(cuò)了！”媽媽溫和地說：“錯(cuò)了！這是牛，是牛，你看，牛有角啊！”“噢！牛有角。對對對！哞哞叫！”文文使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。
很快，他又看到一群“眼睛大大的四條腿的帶毛皮的動(dòng)物”，“狗！狗！”他又叫起來�！板e(cuò)了！錯(cuò)了！這是馬，你看它的腿多長��！”“是馬！”第二天，小文文又一次在村里看到一群“眼睛大大的四條腿的帶毛皮的動(dòng)物”，頭上帶著角，“牛！牛！小牛哞哞叫！”“不是的，是羊！小羊咩咩叫！”小羊咩咩叫起來，文文高興地學(xué)著叫：“咩！咩！小羊咩咩咩！”
在城市里長大的文文雖然在圖片上也見過“馬”“羊”“�！�，對著圖片也能叫得出名稱，但由于實(shí)際生活中他看不到這些動(dòng)物，所以這些詞對他而言只有表面意義而己。倒是他經(jīng)常見到的狗，讓文文記住了“狗”這個(gè)詞指的是一種“眼睛大大的四條腿的帶毛皮的動(dòng)物”。但只有在文文知道了“馬”“羊”“�！边@些詞所指的意義之后，對于“狗”的理解才又進(jìn)一步清晰起來，知道“狗”不僅是指“眼睛大大的四條腿的帶毛皮的動(dòng)物”，而且還“沒有牛那樣的角”“沒有馬那么長的腿”。
兒童最初學(xué)習(xí)新詞時(shí)只知道記住一些特征，并不知道它在成人世界里實(shí)際表達(dá)什么含義。維果斯基曾舉了這樣的一個(gè)例子來說明：當(dāng)你第一次看到一瓶紅墨水，別人告訴你“這是墨水”，你以為這能寫紅字的水叫墨水，你又見到綠墨水，別人又告訴你“這是墨水”，你就以為能寫紅字和綠字的水叫墨水，直到你又見到藍(lán)墨水、褐墨水……你終于知道“墨水”這個(gè)詞匯指的是什么了。見多識(shí)廣，對于寶寶擴(kuò)大詞匯量非常重要。
建議三：弄得懂才能學(xué)得會(huì)
丁丁(化名)爸爸想讓丁丁學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各種顏色，他用的是這樣一套圖書。比如《我看見了紅色》，書上畫著紅蘋果、紅毛衣、紅太陽等紅色的東西，《我看見了褐色》則畫滿了褐土、褐色的巧克力等褐色物品。丁丁很快記住了紅色、黑色、黃色，他不僅能指出圖片上這些顏色的東西，還能指認(rèn)周圍帶有這些顏色的物品，比如爸爸的皮鞋是黑色的、媽媽的頭巾是黃色的。
但在他認(rèn)識(shí)綠色、藍(lán)色時(shí)發(fā)生了了困難，認(rèn)識(shí)褐色和紫色時(shí)根本就是轉(zhuǎn)眼就忘。丁丁爸爸認(rèn)為丁丁不好好學(xué)，想要罵他，丁丁媽媽忙擋住了他，她認(rèn)為這是由于這兩種顏色丁丁在生活接觸得比較少的緣故。
丁丁的父母實(shí)際上是誤會(huì)了丁丁。是否熟悉固然是一個(gè)重要因素，但詞匯的學(xué)習(xí)也同兒童的發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。對于寶寶來說，各種顏色并不具有同樣的意義，認(rèn)識(shí)起來難度也有所不同。有研究表明兒童使用各種關(guān)于顏色的詞匯的順序是這樣的：先是認(rèn)識(shí)并講出“它是紅色的”，接下來是“黑色、白色、綠色、黃色”，以后是藍(lán)，然后是紫色、灰色，最后是棕色。在新生兒的眼睛里，世界如同我們在黑白電視機(jī)里所看到的樣子。一般認(rèn)為寶寶從三四個(gè)月才開始分出彩色和非彩色。寶寶天生喜歡明亮的溫暖的顏色，對冷色則不太喜歡。寶寶的學(xué)習(xí)興趣受到情緒的影響，喜歡的就會(huì)接受，不喜歡的則很難接受。所以，寶寶認(rèn)識(shí)褐色、紫色的時(shí)間也許會(huì)晚許多。因此，幫助寶寶擴(kuò)大詞匯量也要根據(jù)他的實(shí)際接受能力和心理發(fā)展?fàn)顩r。
建議四：明贊同，暗補(bǔ)充，讓寶寶“暢所欲言”
瑤瑤(化名)從托兒所回來，高興地給媽媽念兒歌，“一只小螞蟻，看見一粒豆”，但她卻念成了“一只小螞蟻，看見一‘溺’豆”。媽媽說：“錯(cuò)了！瑤瑤，是看見一粒豆，不是一溺豆�！爆幀幷f：“一溺豆！”“不是，”媽媽又糾正，“一粒豆�！爆幀庍�是念：“一溺豆！”媽媽說：“一粒、一粒、一粒豆�！薄耙荒纾∫荒缍�！”“啊呀！不對！再跟我讀，一只小螞蟻，看見一粒豆。”“一只小螞蟻，看見一‘溺’豆。”“不對！一只小螞蟻，看見一粒豆。”“一只小螞蟻，看見一‘溺’豆�！薄耙恢恍∥浵�，看見一粒豆�！薄瓔寢寙枺骸霸趺床蛔x了？”“不想讀。”瑤瑤轉(zhuǎn)身跑了。
瑤瑤本來對這首兒歌很感興趣，卻受到媽媽不斷地糾正錯(cuò)誤的打擊。其實(shí)瑤瑤媽媽完全不必這么“認(rèn)真”。咬音不清在嬰幼兒期是常有的事，有時(shí)需要在很長時(shí)間內(nèi)才能糾正過來，有的寶寶在三歲以前總把“蘋果”叫作“屁股”，把“飲料”叫作“飲尿”，這沒有什么。錯(cuò)誤多少并不重要，孩子遲早會(huì)糾正，如果說話的信心受到打擊，孩子不肯開口講話的話，事情就大了。
所以，對寶寶講錯(cuò)的話，父母不要急于去糾正，和瑤瑤一起高興地念上幾遍，用正確的音暗示她幾次，如果仍沒有效果，可能是寶寶沒有注意到，或注意到了但一時(shí)改不過來，可以另找機(jī)會(huì)練習(xí)“粒”的發(fā)音。明贊同、暗補(bǔ)充的原則對于擴(kuò)充寶寶的詞匯量是非常重要的方法。比如，帶著寶寶在公園里玩，寶寶看見遠(yuǎn)處一個(gè)紅衣小女孩，高興地指著說“姐姐！好看！”你可以說，“姐姐，姐姐穿著紅衣服，真好看！”這樣的談話，能幫助孩子擴(kuò)展談話的內(nèi)容，使用更多的詞匯。當(dāng)然，在多次暗示以后，寶寶也會(huì)漸漸糾正發(fā)音的。
建議五：情境中擴(kuò)大詞匯量
亮亮(化名)的媽媽在報(bào)紙上看到這樣的廣告：本培訓(xùn)班讓您不到三歲的孩子兩個(gè)月內(nèi)能掌握五百個(gè)新詞！！超前掌握語言能力，促進(jìn)智力發(fā)展。她心動(dòng)了。這個(gè)培訓(xùn)班，是把大量的新詞編成簡要的順口溜，花大量時(shí)間讓寶寶反復(fù)讀，反復(fù)聽。亮亮剛?cè)サ?0分鐘還比較感興趣，很快就厭倦了，又吵又鬧。該培訓(xùn)班的老師建議亮亮媽媽多訓(xùn)練訓(xùn)練亮亮的注意力。
現(xiàn)在這樣的訓(xùn)練班多如牛毛，其中不乏混水摸魚的教育騙子。兩歲孩子學(xué)習(xí)的語言，主要是口語，不是一門具體的學(xué)科，是交流的工具，沒有必要把它單獨(dú)提出來，以擴(kuò)大詞匯量為目的專門設(shè)計(jì)活動(dòng)。詞匯的學(xué)習(xí)是滲透在其它的各種活動(dòng)中的，是在情境中學(xué)習(xí)的。比如，坐下來和孩子在一起談?wù)勍袃核男⊥婢�，因�(yàn)閷殞毥佑|多，所以寶寶就會(huì)講；日常生活中穿衣吃飯等隨意的交流，因?yàn)橛屑胰说谋砬槭謩莺腿粘Ａ?xí)慣的暗示，寶寶也會(huì)講；看著圖畫來講故事，有圖畫情節(jié)上下文的暗示，寶寶也會(huì)講。慢慢地，寶寶經(jīng)驗(yàn)增加了，成人不斷地幫助擴(kuò)充，詞匯量就會(huì)不斷擴(kuò)大。
我想強(qiáng)調(diào)的是：詞匯的學(xué)習(xí)是滲透在寶寶日常生活各種活動(dòng)中的，是在情境中學(xué)習(xí)的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/1058946.html
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