很多家園矛盾都隱藏著一個(gè)深層次的問題——家長在心目中對幼兒園教師的定位偏差。這個(gè)問題直接影響著家長與幼兒教師交流互動的質(zhì)量，對寶貝的健康成長更會帶來不利的影響。

　　家園矛盾1：

　　新學(xué)期的興趣班招生又開始了，家長排起長長的隊(duì)伍等候交錢。一位家長的手機(jī)響了，是公司有急事催他趕快回單位，于是他就跑到隊(duì)伍前面，跟收款的老師解釋。老師問排在跟前的家長愿意不愿意讓他加塞，這位家長同意了，可是后面的兩個(gè)家長不愿意了。老師連忙解釋：“這位家長有特殊情況，單位有急事！”“誰沒有特殊情況？誰沒急事？”“如果說都有急事，不就亂套了嘛。”“誰亂套了？是你們沒規(guī)矩！”“你才沒規(guī)矩！其他家長不都規(guī)矩地排隊(duì)嗎？”“你們這些哄孩子的有水平嗎？不就是個(gè)興趣班嗎？還能教多少知識！你們就以為自己了不起了？”“你說的這些是哪兒跟哪兒呀？你看不上就別報(bào)名！”眼看著火藥味越來越濃，有幾個(gè)家長連忙勸：“算了，都少說兩句�！�

　　家園矛盾2：

　　有一位老師向家長反映孩子在幼兒園不能理解老師的要求，比如讓孩子畫畫的時(shí)候，他不畫，而是用指甲刮油畫棒；讓孩子折紙的時(shí)候，他不折，而是用油畫棒在紙上涂鴉。這孩子的父母都是碩士學(xué)歷，他們說：“我會按照自己的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)孩子，只要他在幼兒園高高興興就行。”弄得老師很為難：“你說他們的孩子我還教不教？怎么教？”

　　家長潛意識中的2個(gè)不等式

　　不等式1 在教師的內(nèi)涵上：幼兒園老師≤教師

　　幼兒園對家長做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”家長主要有以下幾個(gè)說法：

　　A.幫家長看孩子的；解決家長的后顧之憂。

　　B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。

　　C.主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識；培養(yǎng)和教育孩子。

　　接著調(diào)查家長：“您認(rèn)為把幼兒園老師稱為阿姨合適嗎？”

　　家長回答：
　　挺合適的。
　　比較合適。
　　還可以吧，這樣挺親切的。

　　在有些家長看來，幼兒園老師大約35%“摻和”為保姆和阿姨，把孩子看好別出事，自己能安心上班就行了；還有35%“摻和”為孩子的大朋友，既照顧好他別出事，還要陪他玩出快樂與高興；還剩30%的“凈重”是把幼兒園老師看成專門從事教育的教師，對孩子的啟蒙教育很重要。

　　在人們的心目中，教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教育者，屬于知識分子階層，而保姆、阿姨或者陪孩子玩都是簡單的體力勞動，不需要太高的技術(shù)成分，也不需要太長的培訓(xùn)周期，因而其社會價(jià)值比較低廉，社會地位也不高。如果家里有富余的人手，完全可以代替這些角色。因而，“幼兒園老師≤教師”成了家長對教師的一個(gè)偏見。其實(shí)，致力于追求現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)幼兒教育的許多幼兒園已經(jīng)不是這種狀況了。

　　不等式2 在知識閱歷上：幼兒園老師≤家長

　　光環(huán)效應(yīng)是人們普遍存在的一種心理現(xiàn)象，這就是人們常說的“一好百好”現(xiàn)象。在追求知識和學(xué)歷的社會環(huán)境中，高學(xué)歷就像一個(gè)光環(huán)，讓自己和別人的眼睛都產(chǎn)生眩暈，給正確認(rèn)識有關(guān)現(xiàn)象形成或深或淺的障礙。

　　由于國家繼續(xù)教育的發(fā)展，家長的學(xué)歷層次越來越高，他們的教育理論反思水平隨之提高，但是由于幼兒教育體制和歷史文化的原因，幼兒教師的學(xué)歷進(jìn)修和提升速度遠(yuǎn)不如社會其他行業(yè)發(fā)展得快。這樣，高學(xué)歷的光環(huán)效應(yīng)就使幼兒教師的形象顯得“相形見絀”，一些家長的潛意識就是：“你雖然是孩子的老師，我要尊重你，但是我的學(xué)歷比你高，你看問題還未必有我高明。”受這種心理的無形牽引，這些高學(xué)歷家長產(chǎn)生了微妙的清高態(tài)度，對幼兒教師形成一種暗暗的壓力。一位青年幼兒教師苦惱地說：“我們班有幾個(gè)家長太難對付了，你說一句，他能說上十句，還一套一套的，我不知道怎么說、怎么樣做才能取得他們的信任�！边@使家園溝通存在一個(gè)無形的障礙。

　　在以上兩個(gè)不等式的作用下，類似“你們這些哄孩子的有水平嗎？”的話在家園矛盾“熱戰(zhàn)”中就很容易脫口而出。如果沒有遭受“熱戰(zhàn)”，也極易出現(xiàn)“她說她的，你說你的”等心理“冷戰(zhàn)”，最終都將減弱家園溝通的水平與合作共育的力量，有時(shí)還出現(xiàn)對孩子要求不一致的情況，減慢了孩子健康成長的速度。

　　寶貝的健康成長=家庭教育+幼兒園教育

　　如果家長消除潛意識中“不等式”的消極影響，家園合作共育的天空就會更加廣闊，寶貝快樂成長的舞臺也更加寬廣——

　　1.家長資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量

　　進(jìn)了幼兒園的孩子獲得的最大財(cái)富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認(rèn)為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關(guān)房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時(shí)對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來是個(gè)“寶”。從這以后，她就有了自己的“理想”：長大了要當(dāng)建筑師！

　　孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的家長跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)家長跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨(dú)和失意就會侵襲他的心靈。

　　2.把教師威信帶到家里，可以加強(qiáng)家長的教育力量

　　不像醫(yī)學(xué)治療或者電子信息等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專業(yè)特點(diǎn)是很容易入門，它的做法和評價(jià)很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在家長心目中威信和地位的一個(gè)重要因素。但是，家長的教育理論普遍并不主要來源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，而是通過看電視、閱讀書籍報(bào)刊和自己的經(jīng)歷體驗(yàn)獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點(diǎn)”雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長期的工作經(jīng)歷使她們對幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷家長不可能具有的。高學(xué)歷家長走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平和的態(tài)度進(jìn)行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學(xué)，對孩子的指導(dǎo)也才會更加到位。

　　從教育的角度來說，親密無間的親子關(guān)系既好也不好，好處自然眾所周知，不好之處就是孩子把家長的脾氣和特點(diǎn)摸得透透的，因此，有時(shí)候你說什么，他就是不聽，依然我行我素。怎么辦呢？不少家長都用過這個(gè)策略：“老師說……我們要聽老師的話�！币话闱闆r下，教師在孩子心目中是很有威信的，你這樣“假傳圣旨”既說服了孩子，又鞏固了教師的威信，可謂一舉兩得。當(dāng)然，如果你屬于跟老師暗中“較勁”的情形，自然不屑于利用幼兒教師這個(gè)資源的優(yōu)勢，你對孩子的管教就只能“孤軍奮戰(zhàn)”了，本來可以助你一臂之力的教育力量就這樣被閑置了。

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