幼兒園開學(xué)兩個(gè)月后，入園的孩子在各方面表現(xiàn)出了明顯的差異。有的孩子從第二個(gè)星期開始就能適應(yīng)幼兒園的生活，在父母、老師的引導(dǎo)下，響亮地問候別人，與同伴友好相處，與老師很好合作；有的孩子則不然，搶椅子，搶積木，或隨便走動，對老師的提醒置之不理；還有的孩子一直由父母“護(hù)送”到座位上，還拖著父母的衣服不肯放；甚至有個(gè)別孩子，居然一直不肯自己動手吃飯，要由父親、奶奶每天輪流來喂他。
造成孩子之間差異的主要原因可能有以下幾點(diǎn)：
1、那些適應(yīng)性強(qiáng)、和同伴老師友好合作的孩子，一般父母都非常尊重他的決定，對他言行給予肯定的評價(jià)，并表示鐘愛。例：陳皓天的奶奶聽到孫子要求留下來陪一陪時(shí)，馬上笑著答應(yīng)說：“行，但你要記住在家里的協(xié)定“石頭、剪子、布”游戲，連猜三次，你贏了，奶奶就在旁邊陪一會兒；你輸了，奶奶馬上就走（有時(shí)進(jìn)行1-10的數(shù)數(shù)）。”小皓皓很爽快地答應(yīng)了，并在自愿許好的諾言中，高興地跟奶奶告別。
2、 父母對孩子管教太嚴(yán)厲，甚至用恐嚇的手段來控制孩子的行為，對孩子粗暴、發(fā)脾氣。所以這些孩子與老師、同伴的合作就差，攻擊性行為就多。例：楊宇軒的爸爸送孩子進(jìn)園，很少提醒孩子主動問候別人和向父母告別，對軒軒提出的要求，往往不假思索一口回絕，而且總繃著臉，幾次在園門口訓(xùn)斥和打軒軒的耳光。和孩子之間的交流幾乎沒有，有時(shí)對孩子的不良行為也不加以制止，放任自流。
3、 有的父母把愛溢于表面，溺愛過度，不注重孩子的動手能力發(fā)展，使孩子對大人的依戀感加重，離不開大人半步。例：朱琳的奶奶每次對朱琳提出的陪一會兒、再陪一會兒總是無條件滿足，還一個(gè)勁地講述朱琳生活中的每一件事都由她操勞和代勞，總之，只要有她奶奶在，孫女是不會有任何委曲的�？伤恢�，正由于她過度的關(guān)心、愛護(hù)，每天，老師都要化很大的精力，引導(dǎo)、教育朱琳來適應(yīng)幼兒園的集體生活。陳新的媽媽每天午飯時(shí)間都要來喂陳新吃飯，原因是從小到大孩子一直是由她喂大的，生怕孩子自己動手會吃不飽，使陳新形成一到午飯時(shí)間就等著家人來喂的習(xí)慣……
家庭不僅是孩子生活的地方，也是孩子接受最初教育的場所。家庭的結(jié)構(gòu)狀況、情感氣氛、教養(yǎng)方式，直接影響著孩子的心理和能力發(fā)展。一個(gè)良好的家庭應(yīng)有意識地培養(yǎng)孩子正當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ剑骼识帜芸酥频那楦�，以及對力所能及的工作的�?zé)任感和靈活的交往能力，而所有這些正是孩子盡快適應(yīng)社會、融入社會的必要條件。
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