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　　訪談主題：蒙臺(tái)梭利的教育觀

　　[網(wǎng)友] phlf1978：王老師，真正的蒙氏幼兒園是怎么樣的呢？

　　[專家] 王雅明：我先給您介紹一下蒙氏老師是什么樣的？蒙氏老師首先自身具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和秩序感。蒙氏老師還要有敏銳的觀察力，同時(shí)蒙氏老師要有足夠的理論支撐，他是一個(gè)善于觀察孩子、準(zhǔn)確的分析孩子、能為孩子提供最適宜的教育策略的老師。在蒙氏老師的眼中每一個(gè)孩子都不同，都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)軌道，蒙氏老師要順延著孩子的學(xué)習(xí)步驟為孩子提供支持，促使孩子全面發(fā)展。另外，蒙氏老師是為孩子提供學(xué)習(xí)環(huán)境和材料的支持者，老師研究的不是孩子學(xué)習(xí)的技能，而是研究孩子如何學(xué)，學(xué)什么，我用什么材料能夠幫助孩子學(xué)習(xí)，所以說蒙氏教具只是一個(gè)媒介，老師要通過他幫助孩子獲得全面發(fā)展。所以，蒙氏老師他是架起孩子與教育材料互動(dòng)的橋梁。所以，在蒙氏幼兒園里，孩子能夠得到正真的尊重，老師尊重每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)步伐，并為孩子提供學(xué)習(xí)的臺(tái)階，讓每一個(gè)孩子在自己的原有水平上獲得發(fā)展。

　　下面說蒙臺(tái)梭利教育法與普通教學(xué)的區(qū)別

　　1、蒙臺(tái)梭利教育主張以自我教育部為主，在教育活動(dòng)中，兒童是主體，是中心，老師只是孩子學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、提供幫助者。老師要隨著孩子的學(xué)習(xí)步伐和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供適宜的引領(lǐng)、啟發(fā)和扶持，已在孩子原有的能力水平上獲得發(fā)展。

　　2、 從日常生活的訓(xùn)練入手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的教具，讓兒童自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我教育和成長。老師和家長只是兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)員。這種老師不教，孩子自己探索的教育模式比灌輸式教育，其效果好得多。蒙臺(tái)權(quán)利班的孩子在6歲前不但不輕松、愉快地掌握了閱讀，計(jì)算的基本能力，還掌握了相當(dāng)多的自然知識(shí)，而且更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　3、蒙臺(tái)梭利把幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為“工作”，工作使兒童肌肉和肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)，手腦并用，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展；通過兒童自由選擇作業(yè)，獨(dú)立操作，專家致志，從而磨練了意志，增強(qiáng)了自制力，勇氣和自信心，培養(yǎng)了獨(dú)立自主的精神，并且受到了嚴(yán)格的紀(jì)律訓(xùn)練；同時(shí)了滿足了自己的心理需要。蒙氏教法非常好地解決了孩子的紀(jì)律問題。通過兒童連續(xù)完成手頭分級(jí)推進(jìn)的工作，兒童完善了自己，磨練了自己。隨著能力的增長，兒童滿足其愿望的自由度了增加了，兒童的紀(jì)律與自由意識(shí)了獲得了共同成長。

　　4、蒙臺(tái)梭利博士提出了“教具”“教師”“環(huán)境”這三要素。通過科學(xué)化、系統(tǒng)化、人性化的方法來按部就班的建立起孩子的抽象思維。更重要的是，她提出了從感知覺的發(fā)展入手，提高感知覺的靈敏度，分辨力。在建立起分類，配對(duì)，序列的三項(xiàng)基本邏輯。再進(jìn)一步提升為半具體的思維，最后進(jìn)展到抽象的思維。她設(shè)計(jì)了一套可行的步驟，方法，教具。讓教師不再需要去摸索，就能引導(dǎo)孩子建立他自己的思維。

　　5、不是以孩子的年齡而是以孩子的實(shí)際發(fā)展水平設(shè)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

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