自斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一知識(shí)實(shí)用性的基本命題，在心理學(xué)界和教育學(xué)界，也興起了實(shí)用主義討論風(fēng)潮。而在一個(gè)工業(yè)化迅速擴(kuò)展，甚至進(jìn)入后工業(yè)化社會(huì)的時(shí)代，實(shí)用性和功利化似乎成了生活世界一個(gè)不成文的標(biāo)準(zhǔn)。他們講求效率，提出了合格與不合格、成功與非成功的概念，并以此為衡量尺度，標(biāo)記一切事物，將其延伸至幼兒的生活世界中來(lái)。

　　1、“體驗(yàn)”幼兒生活世界的“目的性”

　　自斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一知識(shí)實(shí)用性的基本命題，在心理學(xué)界和教育學(xué)界，也興起了實(shí)用主義討論風(fēng)潮。而在一個(gè)工業(yè)化迅速擴(kuò)展，甚至進(jìn)入后工業(yè)化社會(huì)的時(shí)代，實(shí)用性和功利化似乎成了生活世界一個(gè)不成文的標(biāo)準(zhǔn)。他們講求效率，提出了合格與不合格、成功與非成功的概念，并以此為衡量尺度，標(biāo)記一切事物，將其延伸至幼兒的生活世界中來(lái)。

　　在某幼兒園綜合探索活動(dòng)中，主題是“鏡子的秘密”。教師為幼兒提供了鏡子、白紙、水、塑料盆等材料，輔助幼兒發(fā)現(xiàn)“鏡子的秘密”。實(shí)際上，教師在觀察評(píng)價(jià)表中關(guān)于鏡子的反射現(xiàn)象的項(xiàng)目，將幼兒是否發(fā)現(xiàn)沾水的鏡子可以在白紙上反射出彩虹作為評(píng)價(jià)成功的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為只有發(fā)現(xiàn)彩虹，這一活動(dòng)才算得上“成功”，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)彩虹的，就應(yīng)當(dāng)繼續(xù)嘗試。以成人制定的這一標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，教師在活動(dòng)中的行為即變成了利用各種途徑，包括語(yǔ)言啟發(fā)、實(shí)地操作等，將幼兒引向目的地，并用諸如“成功”、“失敗”等言語(yǔ)來(lái)劃分幼兒的發(fā)現(xiàn)成果，違背了自由探索活動(dòng)的初衷，也挫敗了某些幼兒的積極情緒，使主動(dòng)嘗試變成了被動(dòng)完成任務(wù)，收效甚微。

　　這一活動(dòng)中，教師完全以成人生活世界的想當(dāng)然的標(biāo)準(zhǔn)和眼光來(lái)看待和評(píng)量幼兒生活世界的活動(dòng)，他們并沒(méi)有看到，其實(shí)僅僅將水灑在鏡子上，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)便是一種欣喜，而他們看到白紙能反射出帶水珠的皇冠，臉上就已經(jīng)露出收獲的滿(mǎn)足了，更不用說(shuō)擺弄鏡子、玩水、剪紙這些生活中自然自在的情境中，他們還可如萬(wàn)花筒般變幻出多種模樣，該是一種怎樣的歡呼雀躍。教師假若能拋棄既定的成人世界中的成功標(biāo)準(zhǔn)，嘗試體驗(yàn)幼兒發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，就能夠走入幼兒的生活并與其共同成長(zhǎng)了。

　　2、“體驗(yàn)”幼兒獲取知識(shí)的途徑

　　直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)獲得的兩種主要方式。由于成人已建立在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系的基礎(chǔ)上，因此其可以較為靈活地選擇知識(shí)獲取的方式。而從效率和實(shí)用的角度，學(xué)習(xí)和借鑒他人的已有經(jīng)驗(yàn)成為知識(shí)獲取的主要方式。但幼兒的年齡小，主要學(xué)習(xí)方式是自發(fā)反應(yīng)，手的操作，以及多種感官與具體事物相互作用，在游戲情境中完成的。因此，幼兒的學(xué)習(xí)方式更為直接。如果成人對(duì)此沒(méi)有完全的了解，認(rèn)為幼兒的極其簡(jiǎn)單的反復(fù)操作是毫無(wú)意義的話，即很容易打斷幼兒的活動(dòng)，慣于糾錯(cuò)，或?qū)⒋鸢钢苯痈嬖V幼兒，并以此為宜。但這種方式恰恰是無(wú)視了幼兒的體驗(yàn)，從而也體驗(yàn)不到幼兒的體驗(yàn)。

　　小龍的玩具柜里又添了一個(gè)新伙伴——一只會(huì)唱歌的小百靈。每當(dāng)悅耳的音樂(lè)從小百靈喉嚨里傳出，三歲的小龍總是目不轉(zhuǎn)睛地側(cè)耳傾聽(tīng)，同時(shí)用雙手不停地摸索——怎么才能讓小百靈唱歌呢？原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，秘密就藏在小百靈腳爪之間的小開(kāi)關(guān)里。小龍興致勃勃地進(jìn)行了很多嘗試。她先是試圖把小鳥(niǎo)的嘴巴扒開(kāi)，但是用盡力氣也沒(méi)能成功；她又在兩只翅膀下尋找，但除了軟軟的羽毛，仍然是一無(wú)所獲。在幾乎探尋了小鳥(niǎo)身體的每一個(gè)部位之后，小龍又試著把小鳥(niǎo)往地上、桌子上扔，甚至還往玻璃窗上擦來(lái)擦去，但小鳥(niǎo)發(fā)出來(lái)的聲音跟唱歌的聲音差別太大了。小龍嘗試了很久，雖然沒(méi)有進(jìn)展，但她似乎還有繼續(xù)嘗試的打算。這時(shí)，母親關(guān)注到了小龍的活動(dòng)。幾乎沒(méi)有半點(diǎn)猶豫，母親走了過(guò)來(lái)，輕巧地找到了那個(gè)埋藏得深深的開(kāi)關(guān)，并示意小龍?jiān)鯓邮褂谩：芸�，百靈鳥(niǎo)又唱出了動(dòng)人的歌曲，但沒(méi)過(guò)幾次，小龍便對(duì)唱歌失去了興趣，忙著其他的嘗試去了�？梢�(jiàn)，這位母親并沒(méi)有理解幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，僅僅是從成人的想當(dāng)然的角度出發(fā)，將其所認(rèn)為的快捷、方便的結(jié)果告訴幼兒，但未必產(chǎn)生很大的正面影響。成人忽視了多種嘗試的體驗(yàn)對(duì)幼兒的意義和價(jià)值，因此也體驗(yàn)不到幼兒的生活世界的情趣，產(chǎn)生這樣的結(jié)果也在情理之中了。成人如果能夠給與幼兒更多的時(shí)間，甚至能夠在幼兒探索的過(guò)程中給與恰當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，體驗(yàn)到幼兒的真情實(shí)感，交流才能有效，幼兒也能從其操作的過(guò)程中獲得真正想要的東西。

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