場景一

　　那天天氣晴朗，小區(qū)里的孩子們都在沙坑里玩沙子，羽煊一眼看上秋秋的新鏟子，二話不說沖過去就搶在手里。秋秋來奪，羽煊一把把他推倒，接下來孩子哭、大人喊，一場混戰(zhàn)……

　　場景二

　　別的小朋友不愿意和羽煊玩，媽咪也怕他闖禍，干脆在家自己玩吧！可稍不順心他就發(fā)脾氣，那天他喜愛的小汽車可能是沒電了，怎么也不走，他舉起來就摔，媽咪說了幾句，他就踢媽咪兩腳……

　　行為解析
　　
　　1. 人類天性

　　心理學家認為，行為帶有攻擊性是人類天生就具備的，是人類在長期進化過程中，為了保護自己，使自己這個生物個體能夠生存下去的一種本能，這種本能慢慢地轉(zhuǎn)化為攻擊性傾向，潛藏在我們每個人的身體之中。

　　由此看來，對攻擊性傾向不能絕對地說是一種不好的、負面的東西，實際上它在人類克服困難，生存于自然、人類社會中起到了很大的支持作用，是一種不可或缺的力量。

　　2. 成長的表現(xiàn)

　　孩子1歲半時，行走等動作技能日益熟練，開始走向獨立。但正確地使用語言來表達自己想法的能力還差得很遠，是他們?nèi)淌艽煺哿Φ淖畹凸�，坐立不安、咬人、大聲尖叫哭喊等行為暗示著他們對無法訴說的一種失落。攻擊性傾向作為一種行為明顯表現(xiàn)出來：扔?xùn)|西、大喊大叫、打人等，到了3歲逆反期時，他們還會故意和父母對著干。

　　3. 模仿而來

　　美國心理學家班杜拉通過一系列實驗證明，攻擊性行為是觀察學習的結(jié)果。比如，幼兒在實驗室看見成人攻擊玩具娃娃，那么成人離開后，幼兒也會學著以同樣的方式攻擊玩具娃娃。

　　4. 由“防御”中習得

　　攻擊性行為還產(chǎn)生于經(jīng)驗習得。人的行為都有“趨利避害”性，之所以選擇某種行為，主要是因為這種行為能給當事人帶來某種好處。一般“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕其他小朋友傷害自己而引起的自我保護性反應(yīng)。當這種行為的結(jié)果滿足了孩子“免受傷害”這一需要時，就在認知上強化了這種行為的合理性；如果在事后又沒有受到任何“懲罰”，比如對方的更厲害的攻擊，大人的批評等，就再一次證明了這種行為的可行性。

　　這時“勝利”的體驗比起以往的“躲避”等消極反應(yīng)帶來的結(jié)果要開心得多。因此，孩子會因偶然的嘗試，形成這樣的推理：受到別人的欺負，不一定要躲開或只是哭，可以通過武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致做出“假想防御”，比如對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而做出“反抗”。有時還會由“防御”轉(zhuǎn)向“進攻”。在他人眼里，這是一種“攻擊性行為”，這樣的孩子往往被定義為攻擊性強的孩子。

　　5. 父母教育中的失誤

　　多數(shù)父母認為孩子打架、大喊大叫，是孩子間的小打小鬧或是孩子特有的表達方式，并不加以重視。這使得孩子認為這種解決問題的辦法及表示方式就是正確的。

　　還有一些家長怕孩子受欺負，鼓勵孩子的進攻性行為，尤其是對男孩子。經(jīng)常聽到有些父母很自豪地宣稱自己的孩子“厲害”、“別人都怕他”，孩子在這種情況下會形成只有“攻擊”才能得到父母贊揚的觀念。

　　另一些家長認為，孩子攻擊性行為是將來不良行為的先兆，認為孩子一旦出現(xiàn)這種行為，就必須堅決制止，經(jīng)常以訓(xùn)斥或打一頓作為懲罰。長此以往，孩子會把這種懲罰方式作為對不喜歡行為的一種正確處理方法，當他處于這種境地時，也只會采用攻擊性行為。

　　6. 挑戰(zhàn)權(quán)威

　　在孩子的“攻擊性行為”里，還有著他這個年齡特定的意義：一種對大人（“權(quán)威”）的不滿的不正常發(fā)泄。比如因為覺得大人不公正，但他又不能或不敢直接沖大人宣泄，就把矛頭指向引起糾紛的小朋友(“非權(quán)威”)，把委屈發(fā)泄在他們身上。

　　7. 尋求關(guān)注

　　這主要是因為大多數(shù)“攻擊性”的孩子人際交往不佳，或是因為打架、行為粗魯不被大家接納、理睬；或是因為大人怕他惹事，限制他的社交活動，當這樣的孩子不甘于“寂寞”時，就干脆以“攻擊性行為”尋求注意，吸引大家的“眼球”。

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　　正確的應(yīng)對方案

　　1. 設(shè)定界限

　　孩子小時候難免和小朋友有肢體沖撞，不見得都是什么暴力傾向。所以，對于孩子之間偶爾的攻擊行為，家長不必特別在意。如果不論大小“毛病”都要控制、懲罰，勢必造成孩子的謹小慎微或逆反。但如果這類行為變成經(jīng)常性侵犯行為，并帶有報復(fù)性和惡意的時候，建議家長予以嚴教，不能護短。

　　2. 講究方法

　　如果孩子采取各種攻擊性行為僅僅是為吸引你的注意，只要沒有危險，家長一定要控制好自己的情緒，利用冷處理讓他徹底受到冷落。時間長了，孩子就會明白，他的這一招絲毫沒有效果，那么他會考慮放棄。

　　3. 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

　　針對孩子行為容易受外界影響的特點，可以為他創(chuàng)造一個有足夠大的空間、足夠多的玩具、書籍和其他娛樂器具的活動場所，讓他有充裕的玩耍時間，感受良好的氣氛，減少攻擊性行為。對于攻擊性強的孩子應(yīng)盡可能避免刀槍等明顯有攻擊傾向的玩具。

　　4. 增加體力運動

　　體力運動是發(fā)泄孩子旺盛精力的一個好方法。體力上的對抗和競爭雖說是攻擊性行為的表現(xiàn)，但它是在一定行為規(guī)范的框架下進行，特別強調(diào)規(guī)則性。家長可以帶孩子參加一些這樣的對抗性游戲，激發(fā)他的拼搏精神，樹立他的規(guī)則意識等。

　　5. 減少不良視覺影響

　　有資料表明，經(jīng)�？幢┝τ耙暤暮⒆�，容易出現(xiàn)攻擊行為。所以父母對孩子看什么樣的節(jié)目、書籍應(yīng)該有所選擇，要做到心中有數(shù)和正確輔導(dǎo)。

　　6. 加強親子溝通

　　每天抽出一些時間與孩子交流，可以準確地了解孩子的情緒；通過講故事、聊天等方式向孩子傳授正確的方法。特別是2-3歲的孩子，缺乏關(guān)注就會采取攻擊性行為。

　　7. 教孩子宣泄情緒

　　對于孩子來說自控力較弱，煩惱、挫折、憤怒等情緒易于引起攻擊性行為。適當?shù)目拊V、發(fā)泄可以減輕他心中的不滿，只要不以暴易暴、傷害他人就行。

　　8. 幫助孩子學會正確交往

　　很多時候孩子可能是想和小朋友表示友好，但由于分寸沒有掌握好，比如手比較重或不管別人愿意不愿意就生拉硬拽，這樣就要勸他動作“溫柔”一點，表示友好多用嘴巴說就可以了，不要用手去抓或推。

　　9. 良性的心理暗示

　　有的小男孩會欺負小女孩，家長可以讓他知道這不是男子漢應(yīng)該做的事情�？梢杂媚凶訚h的品格提醒他，“男子漢是不欺負人的”這樣激勵的話常常挺有用。另外，還可以嘗試讓孩子參與角色扮演游戲，讓他分別扮演父母、老師、受攻擊的小朋友等，引導(dǎo)孩子想象受害者在受到攻擊后的感覺和心情，讓孩子“感同身受”。

　　10. 問清原委

　　經(jīng)常聽到孩子抱怨：“爸媽不講理，什么都不問就怪我！”特別是在對孩子“制裁”之前，應(yīng)該問問他為什么打架？為什么摔東西？如果原因在于周圍的環(huán)境或父母和其他人的失誤就不能一味地只責怪孩子。

　　11. 懲罰有度

　　在孩子出現(xiàn)好的行為時應(yīng)給予及時的獎勵，比如在他完成一項任務(wù)而沒有帶來麻煩時，一定要夸獎他。這種正強化可以使這種行為以后多次出現(xiàn)；出現(xiàn)不好的攻擊性行為時要給予懲罰，比如，可以設(shè)立“懲罰角”，但不要把孩子關(guān)在封閉的小黑屋中，那樣會使孩子因恐懼忽略了對自己錯誤的反省。

　　12. 父母的行為是孩子的一面鏡子

　　“他們就經(jīng)常打架”，“經(jīng)常打我卻要我別打小朋友”。面對“無忌童言”，大人們是否也應(yīng)該反省一下自己的為人和教育方法呢？特別是對于3歲以內(nèi)的孩子，父母一定要學會用適當?shù)姆绞浇鉀Q自己表現(xiàn)出來的攻擊性。

　　13. 提高自控能力

　　如果孩子經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為，父母在具體行為矯正時應(yīng)該通過設(shè)定具體的目標，讓孩子分步達到要求。比如，孩子在游戲輸?shù)粢院笏Ｙ�、打人，家長先引導(dǎo)他做到不打人，心情不好可以用其他方式轉(zhuǎn)移；然后讓他學習遵守游戲規(guī)則，友善對待同伴，每做到一步給他一步的獎勵，發(fā)個小貼畫或蓋個小印章，積累到一定時候可以換獎品等。另外，在指導(dǎo)下的涂鴉活動也有助于孩子控制自己的情緒。

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