幼小銜接的關(guān)鍵在于要接準(zhǔn)
南京師范大學(xué)教育中心“幼小銜接”教育總監(jiān)孫巧紅曾說說，“幼小銜接”作為學(xué)前準(zhǔn)備課程，教育理念要絕對科學(xué)，目標(biāo)定位要絕對準(zhǔn)確，才能對孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。
該中心“幼小銜接”的六大訓(xùn)練目標(biāo)是：
1、使孩子養(yǎng)成良好的觀察與思考習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；
2、培養(yǎng)孩子具有一定的語感，掌握漢語拼音拼讀技巧，幫助孩子開展早期閱讀，減少入學(xué)后因識字量不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙；
3、了解漢字的基本構(gòu)成，建立學(xué)習(xí)漢字的基本功，感悟?qū)W習(xí)漢字的一些規(guī)律和方法，降低入學(xué)后學(xué)習(xí)漢字的難度；
4、根據(jù)不同的事物和場景確定正確的觀察順序，并能夠進(jìn)行有條理的、完整的表述；
5、發(fā)展孩子的視聽知覺，使孩子具有規(guī)范意識，適應(yīng)小學(xué)老師的教學(xué)方式以及小學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
6、讓孩子從容應(yīng)對擇校面試，快樂、自信地迎接小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
江蘇南師教育培訓(xùn)中心是省教育廳批準(zhǔn)的正規(guī)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),該中心秉承了南京師范大學(xué)百年教育資源，擁有專門的學(xué)前教育研究中心，會集了一大批兒童教育學(xué)、心理學(xué)專家和名、特、優(yōu)教師，具有最科學(xué)、最先進(jìn)的教育理念，一貫堅持集體備課的模式，使得教育、教學(xué)方案達(dá)到最佳化。
南師教育培訓(xùn)中心“幼小銜接”班自開辦后，年年、季季登上南京教育培訓(xùn)熱度榜，受到了眾多有識家長的認(rèn)同。同時，因為管理的嚴(yán)謹(jǐn)和正規(guī)，連續(xù)被南京各大媒體評為“最具影響力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”、“最優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”、“百姓最信賴的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”等稱號。
入學(xué)指導(dǎo)系列之一：新生狀況對比
適應(yīng)良好的：規(guī)范意識、責(zé)任心強(qiáng)；聽課習(xí)慣好，注意力比較集中，發(fā)言積極；作業(yè)工整、漂亮；情緒穩(wěn)定，努力執(zhí)行老師發(fā)出的各個指示，認(rèn)真完成老師布置的各種任務(wù)。這類孩子接受老師反饋回來的正面信息就會比較多。比如：作業(yè)本上小星星多；老師經(jīng)常給大拇指，看到他們就點頭、微笑；同學(xué)經(jīng)常投來羨慕、佩服的目光，都喜歡找他們玩，喜歡和他們做朋友。他們越來越自信、越來越喜歡學(xué)校，越來越喜歡老師，越來越喜歡學(xué)習(xí)，開始步入良性的循環(huán)發(fā)展期。
適應(yīng)一般的：有一定的責(zé)任心和規(guī)范意識，知道什么時候該干什么，能按老師的指令行事，能按時完成各項任務(wù)；情緒比較穩(wěn)定。但是，他們一般都比較被動，表現(xiàn)不夠積極，把學(xué)習(xí)當(dāng)成迫不得已的事。
不適應(yīng)的：1、不喜歡學(xué)校，不喜歡老師，一到上學(xué)時間就煩躁、不安。少數(shù)孩子會通過哭鬧的方式調(diào)節(jié)這種不穩(wěn)定情緒，也有少數(shù)孩子試圖通過哭鬧以達(dá)到不上學(xué)的目的，有些孩子甚至?xí)依蠋煹拿硗菩蹲约旱呢?zé)任。2、依賴性太強(qiáng)，離開了幼兒園老師無微不至的照顧，離開了家長全方位的關(guān)注，出現(xiàn)入學(xué)焦慮傾向，少數(shù)孩子甚至?xí)鷶囆U纏，要求家長陪讀。3、缺少耐心，坐不住。4、注意力不集中。聽課效率低，聽不清老師的話，或者聽一半，漏一半，或者斷章取義，有些孩子還經(jīng)常弄不清老師布置的作業(yè)。5、缺乏自信，害怕學(xué)習(xí)。
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小學(xué)與幼兒園存在的客觀差異
1、生活節(jié)奏的差異。
幼兒園在作息時間上相對寬松靈活，進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)校要求就很嚴(yán)格了。在校時間長了，早晨上學(xué)時間提早了，不能睡懶覺，不能拖拖拉拉，不能隨便遲到；學(xué)習(xí)活動安排更緊湊了，每一個具體的時間都有具體的事情。每一個環(huán)節(jié)都要去參與。如果家長沒有提前對孩子進(jìn)行調(diào)整和訓(xùn)練，部分孩子意志比較薄弱，就會產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。
首先，小學(xué)的教室不像幼兒園那樣充滿童趣、充滿溫馨的氣息了，取而代之的是嚴(yán)肅的黑板、寬大威嚴(yán)的講臺、一排排格式化排列整齊的課桌椅，使孩子多了一些緊張感。其次，陌生的校園、陌生的教室、陌生的老師，還有陌生的同學(xué)，在給孩子帶來新奇感的同時，也給一部分孩子造成情緒上的焦慮和不安。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異。
幼兒教育是以智能的開發(fā)為主的，注重身體、生理、心理及各方面能力的訓(xùn)練。因為沒有硬性的要求和考核，老師比較寬容，孩子即使表現(xiàn)得弱一點、落后點也沒關(guān)系。這個時期，無論教材還是內(nèi)容都是豐富多彩的，趣味性極強(qiáng)的，很容易學(xué)，孩子也愛學(xué)。到了小學(xué)，大量的文字、數(shù)字和符號代替了圖片，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，不時還有月考、期中考、期末考,還有區(qū)里、市里的調(diào)研考試。由于遺傳、早期教育以及孩子發(fā)展的差異性等因素，有一些孩子雖然沒有生理上和智力上的缺陷，但是他辨別視覺刺激和聽覺刺激的能力很差，或者精細(xì)動作的協(xié)調(diào)能力很差，或者視覺、聽覺的協(xié)調(diào)能力很差。這些都會導(dǎo)致聽課、做作業(yè)等方面的困難，這些困難使孩子在新的群體中不被認(rèn)可，在新的環(huán)境中產(chǎn)生受挫心理，從而導(dǎo)致對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)。
4、學(xué)習(xí)方式的差異。
首先，學(xué)校的教學(xué)活動不再以游戲為主，而是以學(xué)習(xí)為主。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識的教育和聽、說、讀、寫、計算、應(yīng)用等基本技能的訓(xùn)練，需要孩子具有一定的刻苦精神。其次，進(jìn)入小學(xué)以后，無論是生活還是學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)班集體的統(tǒng)一，特別是在規(guī)范、要求和教學(xué)進(jìn)度上更是強(qiáng)調(diào)這一點。最重要的就是孩子要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要完成一定的作業(yè)。有的孩子可能會有點惰性，有的孩子可能動作慢一點，有的孩子可能基礎(chǔ)差一些，有的孩子可能自控能力比較弱。這些都有可能使孩子感到孤立無助、害怕學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)失去興趣。
5、師生關(guān)系的差異。
幼兒園老師對孩子的照顧可謂是無微不至的，而小學(xué)老師因為教學(xué)任務(wù)的繁重，對孩子的關(guān)注減少，課間孩子自己分配時間，自己參加活動、自己處理力所能及的問題。孩子便會產(chǎn)生不同程度的陌生感、緊張感，甚至焦慮感。
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/1090164.html
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