自我封閉：

　　性格孤僻這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

　　情緒失控：

　　容易沖動留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評也易于產生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。

　　認知偏差：

　　內心迷茫少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。

　　在我們的社會中有這樣一個群體——農村留守兒童：他們的父母為了生計外出打工，自己卻被留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微。目前，這一特殊群體在我國已高達5800萬人，且像滾雪球一樣越來越大。因為缺乏父母的關注和相應的家庭教育，他們的內心變得敏感而脆弱。孤僻、冷漠、散漫……當這些帶著灰暗色調的詞匯集中在一些農村留守兒童身上時，其凸現出來的心理問題就變得不容漠視。

　　留守兒童經常會有哪些遭遇

　　12歲的小鐘(化名)是黑龍江省佳木斯市市郊一位在家留守了7年的兒童。在小鐘還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒有看到媽媽，爸爸去年再婚后也沒有回來過年。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當想起爸媽，就把自己關在屋子里，感受著孤獨、空虛。因此，小鐘不愿意上學，下了課也不肯寫作業(yè)，性格十分孤僻內向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們再也不管我了，我和孤兒差不多了。”

　　佳木斯樺川縣留守女孩思思(化名)的遭遇亦值得同情。父母外出打工后，奶奶怕影響思思的學習，把她送到了老師家中寄養(yǎng)，不料老師的丈夫卻對女孩長期猥褻，致使女孩患上了嚴重的生理、心理疾病。

　　留守兒童小梁(化名)則是因為缺乏父母的管教走上不軌，以致成刑事少年犯�，F年17歲的他，7歲時父母離異，母親改嫁，父親在外地打工。住在姑姑家的小梁經常不回家，和外面不三不四的人“鬼混”。他曾3次因毆打他人被行政拘留、罰款。2008年3月份，他因涉嫌犯故意傷害罪被公安局刑事拘留，6月份開庭審理，被判處有期徒刑1年，緩刑2年。

　　2010年寒假前夕，黑龍江省佳木斯市婦女兒童辦公室完成一項農村留守兒童生存發(fā)展狀況調研報告。報告顯示：由于缺少親情關愛，在接受調查的5236名留守兒童中，大多數表現為自閉抑郁、內向孤僻、認知偏差。

　　與之相伴的是缺乏家庭教育，這直接影響到他們的品德培養(yǎng)和學習發(fā)展。調查結果表明，在這些留守兒童中，表現為得過且過的占75%，積極上進的占20%，自暴自棄的占5%;學習成績中等的占65%，落后的占30%，優(yōu)秀的僅為5%。

　　親情缺失、家庭監(jiān)管缺位、學校教育偏頗是主要癥結

　　“盡管農村留守兒童心理問題的成因是多方面的，但親情缺失、家庭監(jiān)管缺位、學校教育偏頗仍是其中最主要的癥結。”楊艷杰分析說。

　　親情缺失：

　　撫養(yǎng)教育孩子本是父母的天職，對于每一對夫婦來說，一方面要為子女提供必要的物質條件、教育條件和安全保障;

　　另一方面，也應給予子女親情的關愛和家庭的溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但許多留守兒童的父母長年在外，無法與孩子朝夕相伴，也不能及時對子女表達關愛，久而久之，這些兒童慢慢喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、敏感、自卑，內心充滿無奈和惆悵，情感也相對地變得冷漠。

　　家庭監(jiān)管缺位：

　　留守兒童父母不在身邊，監(jiān)護人多是爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等祖輩。由于體力、素質等原因，臨時監(jiān)護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖、不出事之類的淺層關懷，而忽視了對他們的心理健康教育。

　　再者，由于老人本身上了年紀，有時對孩子的約束管教也顯得力不從心，無形中助長了留守兒童自私任性、蠻橫霸道、以自我為中心的極端性格。

　　學校教育偏頗：

　　目前，農村中小學校仍是應試教育占主導，素質教育疏于形式。某些學校片面追求升學率，不重視學生的思想品德及心理健康，不去關注兒童的情緒與情感變化。

　　由于教學理念、辦學條件、師資力量等多方因素的制約和限制，當地農村學校基本沒有心理教師和輔導員，心理教育、生存教育、安全教育和法制教育這些留守兒童急需的教育內容，更是無從談起。

　　構筑關愛留守兒童的立體化教育網絡

　　楊艷杰呼吁說，作為孩子的父母，如果外出打工，務須妥善安排留守兒童的生活;要盡量抽出時間，�；丶铱纯�;即便分身乏術，也要經常給孩子打打電話、寫寫家信，及時了解他們學習、生活、心理上的變化，避免其出現成長危機和道德失范等問題。而留守兒童所在的學校，應設立心理健康咨詢室，開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。

　　楊艷杰教授認為，想從根本上解決農村留守兒童的生理及心理問題，需要家庭、學校、社區(qū)以及政府等各個方面的關注與協調合作，構筑起關愛留守兒童心理健康的立體化網絡教育體系。心理問題的形成是一個長期的過程，解決也是一個長期的過程。她建議相關政府部門要盡快組織有關留守兒童的專項調查研究。

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