者：楊笛王萌來源：《學前教育》

對于新生分離焦慮這個老問題，以往，我們有過許多種應(yīng)對的策略，比如，半日過渡、延長戶外活動時間等。但歸納起來，這些都是老師通過改變外部客觀條件來達到減輕分離焦慮的目的。除此之外，能否找到更好的方法，既能減輕分離焦慮又能調(diào)動幼兒的主動性，使幼兒很快喜歡上幼兒園呢?我們組織的“快樂寶寶”的活動作了成功的嘗試。

開學前，我們根據(jù)班上幼兒的人數(shù)，制作了二十多個形態(tài)各異的紙質(zhì)娃娃半成品。開學的第一天(過渡期第一天家長與幼兒一起來園)，我們請家長配合，同幼兒一起選擇孩子喜歡的小娃娃，在老師事先布置好的背景墻飾上找個位置粘貼好，媽媽和幼兒一起給娃娃穿上衣服，并在衣服上貼上幼兒的照片。老師還準備了幼兒喜愛的小貼畫，當媽媽跟幼兒一起把小娃娃貼好后，老師會說：“寶寶今天這么高興，老師給你的小娃娃貼上一個小貼畫，多漂亮呀!明天寶寶還高高興興來玩，老師還給你的娃娃貼上小貼畫，娃娃就更漂亮了。”孩子們當然喜歡漂亮的娃娃，因此也就希望給自己的娃娃多貼些小貼畫，這樣，孩子再來園時就會想：我高高興興的，我的小娃娃又能貼個小貼畫。讓幼兒在園里有了牽掛，從而淡化和忘卻了想媽媽的事。個別幼兒適應(yīng)能力稍差點的，老師就稍加引導(dǎo)：“看看寶寶不哭了，你的小娃娃就更漂亮了�！苯o他的小娃娃也貼上一個小貼畫作為獎勵�；顒娱_始的第一周，基本是老師主動為孩子貼小貼畫，到了第二周，慢慢地幼兒做了自己認為對的事情后，會主動找老師要小貼畫。

小班幼兒的生理特點是不能把自己和外部客觀世界完全分開，常常賦予萬物以靈性，同時又具有明顯的自我中心特點，所以當幼兒選擇了娃娃后，加上在衣服上貼上照片的暗示，幼兒就已經(jīng)認定這個娃娃就是“我”，娃娃漂不漂亮，其實就是“我”漂不漂亮，很自然地把幼兒帶入了游戲的情景當中，符合“以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發(fā)展”的教育原則。讓媽媽和幼兒一起選娃娃，給娃娃“穿”衣服、找位置，經(jīng)過媽媽的手，這個娃娃就帶有了媽媽的“味道”，孩子會把對媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到娃娃的身上，將分離焦慮的情緒轉(zhuǎn)變?yōu)楦�加積極主動地去關(guān)注娃娃的變化。這一點充分考慮到了幼兒的需求和興趣點，改變了以往不敢提“媽媽”兩個字，控制、壓抑情緒的做法，而是為幼兒找到了一個充分宣泄情緒的對象，又由于這個對象有媽媽的痕跡，與自己密切相關(guān)(幼兒已經(jīng)認為娃娃就是自己)因此，調(diào)動了幼兒參與活動的積極性、主動性。

在幼兒度過了分離焦慮期后，孩子對娃娃的關(guān)注也漸漸地從“我”擴展到了對“他”的關(guān)注。事情的起因是這樣的。一天，陶然忽然來找老師：“老師你快看，他往我這上面貼�！蔽乙豢�，陶然使勁捂著自己的小娃娃，誠然拿著自己的小貼畫非要往陶然的上面貼。我指著陶然的照片問誠然：“這是誰的照片呀?”誠然爽快地說：“陶然的�！蔽艺f：“對呀，上面那個才是你的。”誰知誠然還是一個勁兒往陶然的小娃娃上貼，看來誠然不是分不清楚是誰的，這里肯定有原因。于是我問道：“然然，為什么要往陶然的小娃娃上貼?”誠然說：“我想要這個�！薄盀槭裁聪胍�陶然這個?”我問，“陶然這個衣服漂亮�！痹瓉硎沁@么回事。我想，這正是下一個活動開始的好時機，于是我說：“沒關(guān)系呀，你也可以把自己的小娃娃打扮得漂漂亮亮的�！�

沒想到開始只是想讓幼兒來園有一個精神寄托，能激發(fā)幼兒高高興興來園參與到游戲中，可是在此過程中，除了達到了預(yù)設(shè)的目標，孩子們還初步產(chǎn)生了審美的情趣。于是，以小班幼兒年齡認知特點為依據(jù)，我為孩子們提供了涂、抹、撕、粘的多種材料。這下孩子們真是如魚得水，有的孩子說黑毛線一條一條的像頭發(fā)，就給自己的娃娃粘上了頭發(fā)；有的孩子把彩紙撕成小碎塊，粘到娃娃的衣服上，說那是花；有的孩子用彩筆、棉簽在衣服上涂抹自己喜歡的顏色。冬天來了，在老師的引導(dǎo)下，幼兒又給自己的娃娃穿上了棉衣、戴上了帽子、手套……

這個活動是在教師敏銳地捕捉幼兒興趣點的基礎(chǔ)上生成的，教師根據(jù)孩子的年齡特點，及時地提供了促進幼兒進一步發(fā)展的材料支持，使幼兒在活動中不但鍛煉了美術(shù)技能——感知顏色的多樣性、大膽涂抹、嘗試不同的作畫工具、撕紙粘貼等，更可喜的是初步激發(fā)幼兒有了感知美、表現(xiàn)美的愿望。盡管還談不上審美能力，可是孩子們已經(jīng)有了這方面的興趣和意識，并且有了愉快的情緒體驗，這才是最重要的。

縱觀整個活動，在選擇內(nèi)容上既考慮了幼兒的現(xiàn)實需要，又符合幼兒的現(xiàn)有水平，同時又留有發(fā)展的空間，有一定的挑戰(zhàn)性，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。在活動中，充分考慮了幼兒的心理特點、學習特點，巧妙地將幼兒的關(guān)注從媽媽轉(zhuǎn)移到娃娃，并及時為幼兒的進一步發(fā)展提供支持的平臺，引導(dǎo)幼兒進一步拓展經(jīng)驗，關(guān)注到季節(jié)變化后自己衣著的變化，使幼兒在自然、活潑、主動的教育活動過程中得到了發(fā)展。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/1095813.html

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