者：楊笛王萌來(lái)源：《學(xué)前教育》

對(duì)于新生分離焦慮這個(gè)老問(wèn)題，以往，我們有過(guò)許多種應(yīng)對(duì)的策略，比如，半日過(guò)渡、延長(zhǎng)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間等。但歸納起來(lái)，這些都是老師通過(guò)改變外部客觀條件來(lái)達(dá)到減輕分離焦慮的目的。除此之外，能否找到更好的方法，既能減輕分離焦慮又能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，使幼兒很快喜歡上幼兒園呢?我們組織的“快樂(lè)寶寶”的活動(dòng)作了成功的嘗試。

開(kāi)學(xué)前，我們根據(jù)班上幼兒的人數(shù)，制作了二十多個(gè)形態(tài)各異的紙質(zhì)娃娃半成品。開(kāi)學(xué)的第一天(過(guò)渡期第一天家長(zhǎng)與幼兒一起來(lái)園)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)配合，同幼兒一起選擇孩子喜歡的小娃娃，在老師事先布置好的背景墻飾上找個(gè)位置粘貼好，媽媽和幼兒一起給娃娃穿上衣服，并在衣服上貼上幼兒的照片。老師還準(zhǔn)備了幼兒喜愛(ài)的小貼畫(huà)，當(dāng)媽媽跟幼兒一起把小娃娃貼好后，老師會(huì)說(shuō)：“寶寶今天這么高興，老師給你的小娃娃貼上一個(gè)小貼畫(huà)，多漂亮呀!明天寶寶還高高興興來(lái)玩，老師還給你的娃娃貼上小貼畫(huà)，娃娃就更漂亮了�！焙⒆觽儺�(dāng)然喜歡漂亮的娃娃，因此也就希望給自己的娃娃多貼些小貼畫(huà)，這樣，孩子再來(lái)園時(shí)就會(huì)想：我高高興興的，我的小娃娃又能貼個(gè)小貼畫(huà)。讓幼兒在園里有了牽掛，從而淡化和忘卻了想媽媽的事。個(gè)別幼兒適應(yīng)能力稍差點(diǎn)的，老師就稍加引導(dǎo)：“看看寶寶不哭了，你的小娃娃就更漂亮了�！苯o他的小娃娃也貼上一個(gè)小貼畫(huà)作為獎(jiǎng)勵(lì)。活動(dòng)開(kāi)始的第一周，基本是老師主動(dòng)為孩子貼小貼畫(huà)，到了第二周，慢慢地幼兒做了自己認(rèn)為對(duì)的事情后，會(huì)主動(dòng)找老師要小貼畫(huà)。

小班幼兒的生理特點(diǎn)是不能把自己和外部客觀世界完全分開(kāi)，常常賦予萬(wàn)物以靈性，同時(shí)又具有明顯的自我中心特點(diǎn)，所以當(dāng)幼兒選擇了娃娃后，加上在衣服上貼上照片的暗示，幼兒就已經(jīng)認(rèn)定這個(gè)娃娃就是“我”，娃娃漂不漂亮，其實(shí)就是“我”漂不漂亮，很自然地把幼兒帶入了游戲的情景當(dāng)中，符合“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”的教育原則。讓媽媽和幼兒一起選娃娃，給娃娃“穿”衣服、找位置，經(jīng)過(guò)媽媽的手，這個(gè)娃娃就帶有了媽媽的“味道”，孩子會(huì)把對(duì)媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到娃娃的身上，將分離焦慮的情緒轉(zhuǎn)變?yōu)楦�加積極主動(dòng)地去關(guān)注娃娃的變化。這一點(diǎn)充分考慮到了幼兒的需求和興趣點(diǎn)，改變了以往不敢提“媽媽”兩個(gè)字，控制、壓抑情緒的做法，而是為幼兒找到了一個(gè)充分宣泄情緒的對(duì)象，又由于這個(gè)對(duì)象有媽媽的痕跡，與自己密切相關(guān)(幼兒已經(jīng)認(rèn)為娃娃就是自己)因此，調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

在幼兒度過(guò)了分離焦慮期后，孩子對(duì)娃娃的關(guān)注也漸漸地從“我”擴(kuò)展到了對(duì)“他”的關(guān)注。事情的起因是這樣的。一天，陶然忽然來(lái)找老師：“老師你快看，他往我這上面貼�！蔽乙豢�，陶然使勁捂著自己的小娃娃，誠(chéng)然拿著自己的小貼畫(huà)非要往陶然的上面貼。我指著陶然的照片問(wèn)誠(chéng)然：“這是誰(shuí)的照片呀?”誠(chéng)然爽快地說(shuō)：“陶然的�！蔽艺f(shuō)：“對(duì)呀，上面那個(gè)才是你的。”誰(shuí)知誠(chéng)然還是一個(gè)勁兒往陶然的小娃娃上貼，看來(lái)誠(chéng)然不是分不清楚是誰(shuí)的，這里肯定有原因。于是我問(wèn)道：“然然，為什么要往陶然的小娃娃上貼?”誠(chéng)然說(shuō)：“我想要這個(gè)�！薄盀槭裁聪胍�陶然這個(gè)?”我問(wèn)，“陶然這個(gè)衣服漂亮�！痹瓉�(lái)是這么回事。我想，這正是下一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始的好時(shí)機(jī)，于是我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系呀，你也可以把自己的小娃娃打扮得漂漂亮亮的。”

沒(méi)想到開(kāi)始只是想讓幼兒來(lái)園有一個(gè)精神寄托，能激發(fā)幼兒高高興興來(lái)園參與到游戲中，可是在此過(guò)程中，除了達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，孩子們還初步產(chǎn)生了審美的情趣。于是，以小班幼兒年齡認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，我為孩子們提供了涂、抹、撕、粘的多種材料。這下孩子們真是如魚(yú)得水，有的孩子說(shuō)黑毛線一條一條的像頭發(fā)，就給自己的娃娃粘上了頭發(fā)；有的孩子把彩紙撕成小碎塊，粘到娃娃的衣服上，說(shuō)那是花；有的孩子用彩筆、棉簽在衣服上涂抹自己喜歡的顏色。冬天來(lái)了，在老師的引導(dǎo)下，幼兒又給自己的娃娃穿上了棉衣、戴上了帽子、手套……

這個(gè)活動(dòng)是在教師敏銳地捕捉幼兒興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上生成的，教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，及時(shí)地提供了促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展的材料支持，使幼兒在活動(dòng)中不但鍛煉了美術(shù)技能——感知顏色的多樣性、大膽涂抹、嘗試不同的作畫(huà)工具、撕紙粘貼等，更可喜的是初步激發(fā)幼兒有了感知美、表現(xiàn)美的愿望。盡管還談不上審美能力，可是孩子們已經(jīng)有了這方面的興趣和意識(shí)，并且有了愉快的情緒體驗(yàn)，這才是最重要的。

縱觀整個(gè)活動(dòng)，在選擇內(nèi)容上既考慮了幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又符合幼兒的現(xiàn)有水平，同時(shí)又留有發(fā)展的空間，有一定的挑戰(zhàn)性，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。在活動(dòng)中，充分考慮了幼兒的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙地將幼兒的關(guān)注從媽媽轉(zhuǎn)移到娃娃，并及時(shí)為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供支持的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步拓展經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注到季節(jié)變化后自己衣著的變化，使幼兒在自然、活潑、主動(dòng)的教育活動(dòng)過(guò)程中得到了發(fā)展。

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