（一）父母不要把在家庭形成的否定性評價推薦給老師。
積極型低自尊兒童，有的是在幼兒時期初步形成的——即表現(xiàn)的不聽話、任性等等。家長對孩子的教育沒有辦法，而寄希望于幼兒園或小學(xué)。
如果是這樣，家長無論如何不要把在家庭形成的否定性評價推薦給老師，防止老師先入為主，一開始就對孩子沒有一個好印象，導(dǎo)致了否定性評價的傳遞。而我們知道，積極型低自尊形成的一個最重要因素，是成人“一致”認(rèn)為兒童不好，給予兒童“一致”的否定性評價。
特別是，孩子進入一個新的環(huán)境后，都想好好表現(xiàn)，給成人和同伴一個好的印象。如果父母卻把自己的評價——其實并不一定正確的評價告訴老師，就讓孩子缺少了一個通過自己的表現(xiàn)讓老師、同伴認(rèn)識的機會。
所以，家長在孩子進入幼兒園或小學(xué)時，要和老師進行客觀的交流，要給孩子留點“面子”，不要把自己的否定性評價移交給老師。
（二）教師作為專業(yè)工作者，有責(zé)任提醒家長，把孩子從家長的否定性評價中解脫出來
如果父母把自己的否定性評價移交給老師，向老師介紹了孩子許多的“錯誤”時，或者老師發(fā)現(xiàn)家長對孩子的評價偏頗、指責(zé)太多時，作為專業(yè)工作者的老師，有責(zé)任在以下方面給家長以指導(dǎo)。 3 4 5 后1頁
一是讓家長正確認(rèn)識孩子。孩子的有些行為并不是思想問題，而是方法問題，我們應(yīng)該多給孩子方法的指導(dǎo)。
二是告訴家長，一味地否定不會取得好的教育效果。我們要多關(guān)注、肯定、贊賞兒童的適當(dāng)行為。
三是與父母共同擬定一個教育方案，至少在一兩個方面讓孩子的表現(xiàn)盡快得到成人的肯定。
（三）如果老師對兒童持否定性評價，父母也要不棄不離
有的老師從兒童的比較出發(fā)，會發(fā)現(xiàn)個別兒童“不夠好”;如果老師再沒有經(jīng)驗，就可能對這些兒童有過多的批評，并導(dǎo)致這些兒童感到煩惱。這是許多兒童不愿上幼兒園和學(xué)校的重要原因。
在這種情況下，家長應(yīng)該與老師溝通，了解孩子是否對集體生活不夠適應(yīng)，或者在某些方面沒有做好準(zhǔn)備，或者是某個方面確實存在不足，而導(dǎo)致孩子在一些方面不如其它同伴。
在了解情況的基礎(chǔ)上，父母與老師共同制定一個教育方案，讓孩子在這些方面有所發(fā)展并獲得老師肯定性的評價。
即使孩子暫時達不到理想狀況，即使個別老師仍然把批評作為教育的主要手段，家長也不能把老師的批評擴大化，跟著老師一味地批評孩子。更不能放棄孩子，讓老師的批評長久化。 3 4 5 后1頁
（四）如果原來的老師對兒童持否定性評價，父母要把握升級或教師更換的契機，為孩子創(chuàng)造恢復(fù)自尊的環(huán)境。
一般說來，老師對學(xué)生的評價具有慣性，一旦形成印象就很難改變。因此，孩子升級、升學(xué)、換老師，都可能是孩子恢復(fù)自尊的契機。家長要充分利用這個契機，讓孩子在新老師面前好好表現(xiàn)，以便贏得自信和自尊。
作為教師，在接手一個新的班級時，既要了解孩子的表現(xiàn)，也要盡量不讓前任老師的印象完全左右自己。要在接手之后，盡可能平等地看待學(xué)生。如果孩子犯了錯誤，也要就事論事，不算老帳。更不能用似乎掌握學(xué)生“老底”的語言要挾和恐嚇學(xué)生，要給前任老師眼下低自尊的兒童有一個表現(xiàn)的機會。
（五）父母和老師都要盡量減少對兒童的否定性評價，哪怕兒童的行為確實是應(yīng)該否定的。
如果孩子已經(jīng)形成了積極型的低自尊，父母和老師都要清楚，在這種情況下，你再多幾次批評也沒有實際效果了——因為兒童知道，反正你只看見他不好的表現(xiàn)，挨批評也是正常的，是“家常便飯”。他不會為了一次新的批評而改變自己。
為了防止兒童自尊的進一步降低，必須改變方法——盡快減少對兒童的否定性評價。
案例：讓信任提升自信
暑假過后，楊老師接了一個新班。班上一個叫燕子的孩子，坐在最后一排的角落里，衣服臟兮兮的，臉上還留著污垢，一副滿不在乎的樣子。
那天，是交書本費的日子。一會兒，一個學(xué)生流著眼淚要找老師。“老師，我丟了20元錢”。
問明情況后，楊老師開展了偵破工作。經(jīng)過調(diào)查，疑點定在燕子身上。
第四節(jié)課，楊老師和她個別談話。在老師的追問下，她承認(rèn)了。當(dāng)把錢交給老師的時候，楊老師覺察到她的手戰(zhàn)栗了一下。楊老師告訴她，“我會替你保密的，但要告訴家長。”她一聽，抬起頭淚汪汪地看著老師，目光里有幾分驚恐和期盼。
晚上，楊老師來到她家。開門的是她70多歲的姥姥。幾句寒暄，老人就傷心地說，“老師，我知道這孩子又惹事了。這孩子命苦呀!”說著，眼淚就流下來了。 3 4 5 后1頁
正在這時，燕子的父母下班回家。老人擦擦淚，看看燕子，目光里充滿了疼愛和怨恨;又看看老師，目光里飽含著焦慮和期盼。
燕子的母親對老師很熱情，而燕子的父親則很冷淡，用探詢的眼光看看老師，欲言又止。看到這種情況，楊老師心里明白了一些，就把原來想好的話咽了回去，話題一轉(zhuǎn)，表揚了燕子。說她最近進步很大，積極做值日，上課認(rèn)真聽講，就是家庭作業(yè) 不太認(rèn)真，希望家長經(jīng)常督促檢查。
燕子和姥姥一同看著老師，一個目光充滿了后悔和感激，一個眼里流露出驚喜。
第二天，楊老師單獨約見了燕子的母親。交談中知道，燕子是隨母親改嫁組成現(xiàn)在的家庭。繼父對她很嚴(yán)厲，孩子從來不敢向父母要錢。需要的時候，就偷偷地從抽屜里拿。一次，繼父發(fā)現(xiàn)了，立馬打了她兩個耳光。燕子從此記恨在心，反而跟父親作對。又一次拿了父親的錢，父親用皮帶抽了她一頓。母親看在眼里，疼在心里，只能傷心落淚。燕子就破罐子破摔，發(fā)展到今天這樣的毛病。
送走燕子的母親，楊老師做了一個大膽的決定。她把燕子找來談話，讓她理解父親，體諒母親的難處，并讓她擔(dān)任班級財務(wù)管理員。她吃驚地說，“老師，我行嗎?”老師說，“老師相信你!”自那以后，燕子判若兩人，不僅將班級賣廢紙的錢管理的一分不差，還積極參加班級活動，給老師當(dāng)助手，獲得了同學(xué)們的好評。
楊老師為自己的行為感到后怕：如果不是家訪，如果不是看到外婆那焦慮、憐愛、怨恨、期盼的目光，如果不是那善意的“謊言”，如果不是那大膽的“信任”，……怎樣能夠喚醒一個孩子內(nèi)心的自信，激勵她自覺糾正自身行為的偏差?
（六）抓住某個時機，啟動對兒童的肯定性評價。
在減少批評的前提下，要抓住時機，及時啟動對兒童的肯定性評價，給兒童以必要的信任。這樣，才有可能感動兒童，讓他的轉(zhuǎn)變有了可能。 3 4 5 后1頁
無論家長還是老師，對一個已經(jīng)“破罐子破摔”的低自尊兒童給予肯定，可能都是一件困難的事情。但我們必須知道，兒童是先天遺傳因素與環(huán)境的產(chǎn)物。當(dāng)我們無法改變先天遺傳因素(實際上也無需改變)時，改變孩子的本質(zhì)是轉(zhuǎn)變孩子的生存環(huán)境。因此，我們必須改變我們自己，因為父母和老師，是孩子最重要的生存環(huán)境。
這個啟動者可能是新手。作為老師，要把啟動對低自尊兒童的肯定性評價作為研究課題來對待，認(rèn)真的、有準(zhǔn)備的去實施。作為父母，尋找專家指導(dǎo)可能是一個好的選擇。
（七）通過宣揚兒童的適宜行為，讓更多的人對兒童形成肯定性評價，由此，讓兒童找到尋求肯定性評價的方面和方法
一旦兒童有了點滴進步，父母和老師不要吝嗇贊賞。在可能的情況下，要把贊揚擴大到更大的領(lǐng)域，讓他人發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)孩子的進步和成長。
孩子一旦在某一件事情或某一個方面獲得成人的肯定性評價以后，他會總結(jié)做好這件事情的經(jīng)驗，并有可能在其它方面也通過自己的表現(xiàn)去獲得他人的肯定性評價。這是孩子最大的進步，父母和家長要幫助孩子總結(jié)成功的經(jīng)驗。
（八）轉(zhuǎn)變兒童對成人評價的漠視態(tài)度，恢復(fù)社會規(guī)范和社會評價對兒童的約束作用。
當(dāng)他人贊揚孩子的進步和表現(xiàn)時，父母和家長要和兒童一起分享快樂，并在不同的場合重復(fù)他人的贊揚。如果這樣，兒童就會改變對成人評價的漠視態(tài)度，恢復(fù)社會規(guī)范和社會評價對兒童的約束作用。
（九）按第三節(jié)的要求，特別注意保護兒童的自尊。
恢復(fù)兒童的自尊，也是一項長期的過程。期間，也可能會有反復(fù)。父母和老師既不能聽之任之，期望低自尊兒童“樹大自然直”，也不能過分心急，希望立竿見影，對孩子可能的反復(fù)產(chǎn)生急躁的情緒。而應(yīng)該關(guān)心、關(guān)注，既要采取特殊的措施幫助兒童恢復(fù)自尊，也要按照第三節(jié)的要求，特別注意保護兒童的自尊，讓兒童的自尊在保護中修復(fù)，在保護中增進。 3 4 5
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