1、初步產生了參加社會實踐生活的愿望，特別是勞動和學習活動的需要。

　　同時，隨著兒童獨立生活能力的增長，父母也會對其提出更高的要求，要求兒童獨立地擔負某些簡單的職責，如穿衣、吃飯、收拾玩具等等。開始要求兒童從事一些力所能及的社會生活活動。但是，學齡前兒童的能力還是非常有限的，還不能很好地掌握自己的行動，其知識經(jīng)驗還非常缺乏，不能很好地控制自己。兒童渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間產生了很大的矛盾。而游戲活動就是解決這一矛盾的主要活動形式。在游戲活動中，兒童心理的主要矛盾逐步得到解決，從而也就推動兒童心理不斷向前發(fā)展。

　　2、各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展。

　　他們一般不能給事物下抽象的定義，而只能下功用性的定義，例如：花是好看的，水果是好吃的，椅子是可以坐的東西等等。學前兒童也能掌握數(shù)的概念和進行計算，但是同樣需要直觀形象的不斷支持和強化，否則就會有很大的困難。在很大程度上，學齡前兒童還是受外界印象的調節(jié)支配的，很容易受外界新穎事物的吸引而改變自己的心理活動，有目的、系統(tǒng)的獨立思考能力是很差的。當然，在整個學前時期內，在教育影響下，這種特點正在逐漸發(fā)生改變。一般說來，從幼兒園中班開始，特別是到了幼兒園大班的時候，兒童的各種心理過程的隨意性和穩(wěn)定性都在不斷增長著，為兒童進入學校學習準備了重要條件。

　　3、從這時期起開始形成最初的個性傾向。

　　到了學前期，在教育影響下，行為的自覺性就慢慢發(fā)展起來，能逐漸使自己的行為服從較遠的目的，這就為形成兒童最初的個性傾向提供主要條件。這種最初的個性傾向在人的一生中都會保留它的痕跡，因而在人的心理發(fā)展上具有一定的作用。應從小培養(yǎng)兒童良好的個性品質、道德行為，讓兒童的個性從一開始就能沿著正確的道路向前發(fā)展。

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