在書面評價中，也包括學生需要改進的領域。把學生的弱點和優(yōu)點結合起來評價，容易被學生接受，如在下面這個評語中：

五年級中，L同學的作文最有趣。她總是寫得很長，而且有較強的表達能力。L同學是位熱心的讀者，她的詞匯量豐富，寫作顯得成熟，達到了高年級學生的水平。然而，有時候，當我認不出作業(yè)本上某個單詞時，我很沮喪。我希望L同學在下一年寫出更加簡練優(yōu)美的文章，我以及全班同學就能欣賞到更多你的精彩作品了。(引自《華德福教育的奧秘——我所親歷的華德福教育與教學》，杰克?帕特拉什著，盧泰之譯)

其次，由于學校不用課本，某種意義上，他們的作業(yè)本就是他們的課本。一年級學生，數學、語文在一個大本上，隨著年齡增加，作業(yè)本開始分科目，如歷史、地理、植物等，到了七、八年級，還有科學本，上面畫著實驗裝置彩圖，寫著實驗步驟。一個學習單元或一個學期結束時，老師檢查并給予評價。這樣的作業(yè)本替代了考試卷，父母通過作業(yè)本就能了解孩子的學習內容和成果。

其三，沒有作業(yè)本的科目，如音樂，至少每學年舉行一次班級音樂演奏會。我聽過五年級一班的音樂匯報演出，很多家長來參加，節(jié)目有合唱、豎笛合奏，有小提琴、吉他、獨唱。一個女孩從來沒有彈過吉他，僅僅用了一天的時間學了一首簡單的吉他曲，就敢于上臺演出，學生們展現出的自信和自如的精神面貌，以及對音樂的喜歡，使我深受感動。

回想女兒每學期的成績報告單上都有音樂等級分數，但我從來不知道她究竟學到了什么，成績單上的優(yōu)、良、及格只是抽象的符號，作為家長不知道真實的情況，抽象的符號代表的是相對教學大綱要求達到的程度。而學生音樂會讓我感受到另一種形式的考試，孩子站在臺上演出音樂節(jié)目，家長能真切地了解到自己孩子的音樂成績，這個成績不是用于橫向比較，誰最好誰最差，也不是和標準相比，而是用于觀察每個孩子在這一年中相對自己的進步，還能看到孩子在集體中的音樂表現，如他或她是怎樣和同學合作的。

無論走進哪個華德福教室，總會看到墻上貼著的許多學生畫，低年級學生家長每天接送孩子上學，可以走進教室看畫，高年級的學生，每次家長會的時候，家長可以看到在整個班級中自己孩子的畫。這比起用抽象的符號來表示繪畫成績，遠為形象、生動、具體。

語文學習的記錄除了上面提到的作業(yè)本外，還有詩歌朗誦、復述故事和戲劇表演。低年級學生在班級背誦詩歌、復述故事。十分重視口語表達能力，他們認為人類先有口頭語言，后有書寫文字，對于10歲前的孩子，口語表達很重要。從四年級開始到八年級，全班每學年排演一部話劇，并在全校公開演出，請家長觀看，這不僅對學生是一場考試，對老師也是一種壓力。我在愛默生學院學習了五個學期，幾乎沒有用筆考試過，最常見的考試是匯報演出，一想到在眾目睽睽之下登臺演出，無論怎么偷懶都不行，觀眾席中有來自全校的同學，如果馬馬虎虎，有損自己在別人心目中的形象。這樣的“考試”，使學生發(fā)自內心地要表現得最好。

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