流行語一：誰和他的不一樣
老師在與幼兒教學(xué)互動時常常會用“誰和他的不一樣”來激發(fā)幼兒思考，希望幼兒的回答和別人不一樣。于是，小朋友為了和別人不一樣，激發(fā)出了各種奇思，有些比較貼切可行，但有些似乎有點文不對題。
其實，求異≠創(chuàng)造
有的老師走進了一種誤區(qū)，似乎孩子想的越不著邊際越說明孩子積極動腦參與活動。其實幼兒的想象力應(yīng)該建立在合理、有序的過程當(dāng)中，同一層面的想象應(yīng)該圍繞一個點，而不是胡亂想象，否則容易給孩子帶來這樣的誤解：只要我說的和別人不一樣，就會得到老師的表揚。
建議：對于孩子的回答，挖掘深度比求新求異更加重要，不要在泛濫的天馬行空中迷失教學(xué)的真正目標(biāo)，要摒棄教學(xué)的浮躁，培養(yǎng)孩子真正的思維能力、解決問題的能力。
流行語二：你的想法可真棒
現(xiàn)在總是在說要給孩子更多的鼓勵與支持，多用賞識的眼光來看待孩子。于是對于孩子的回答，無論對錯，教師都給予贊賞�；卮鸬煤玫摹澳阏媪瞬黄稹保卮鸬靡话愕摹澳阏鏁⻊幽X筋”。
其實，贊賞≠評價
在提倡賞識教育的今天，老師們也不容易。為了讓每一個孩子在激勵式評價中獲得自信，老師經(jīng)常籠而統(tǒng)之地含糊回應(yīng)孩子，自以為這樣保護了孩子的自信心，卻不曾想，這樣根本啟發(fā)不了孩子的思維，而且會給孩子一個錯誤的暗示：我怎么說都是對的。
建議：教師應(yīng)當(dāng)對孩子的回答進行有效的應(yīng)答，并抓住他們回答的閃光點，深入激發(fā)，巧妙引導(dǎo)，喚醒他們表達(dá)的積極性。另外，孩子需要的是教師有針對性的點撥和指引，需要的是教師有效的支撐，教師的回應(yīng)應(yīng)該支持幼兒走向新高度，而不是“蜻蜓點水”般的簡單回應(yīng)。
流行語三：和你旁邊的好朋友商量商量好嗎
在活動中，我們經(jīng)常能聽到這樣的話：“和你旁邊的好朋友商量商量好嗎？”每當(dāng)老師提出這個要求后，孩子們或兩人小組或四人小組，立刻相互熱烈交談起來。老師也參與其中，場面十分熱鬧，師幼關(guān)系十分和諧，讓聽課者也覺得合作意識在教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。
其實，商討≠合作
在提出小組討論的要求時需思考：是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要進行合作學(xué)習(xí)？對于一個沒有任何挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)而言，孩子們能獨立完成，為什么硬是要通過合作來學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)成為走過場的形式？很多時候的商量，通常都是能力強的孩子一言堂，能力差的孩子大多成為聽眾。
建議：教師在引導(dǎo)孩子合作學(xué)習(xí)時，先要思考內(nèi)容是否適合合作學(xué)習(xí)，確定具有有價值的合作內(nèi)容；其次要在商量前給予孩子獨立思考的時間，然后再進行小組討論；另外在分組時，要考慮到孩子的能力與水平，并引導(dǎo)孩子合作解決問題。
流行語四：請你選擇自己喜歡的方式去學(xué)一學(xué)
現(xiàn)在幼兒園課堂上經(jīng)常會提供多種供幼兒操作與探索的機會，情景模擬學(xué)習(xí)、操作學(xué)具學(xué)習(xí)等等。在集體學(xué)完相關(guān)知識點后，教師一句“請你選擇自己喜歡的方式去學(xué)一學(xué)”，于是活動室內(nèi)幼兒上躥下跳，東奔西走，忙得不亦樂乎，整個活動場面極為熱鬧。
其實，自由≠自主
有些老師認(rèn)為：一個活動的形式越新穎，越能抓人眼球，效果也就與之成正比，于是大家喜歡把課堂塑造成為一種“表演課”的形式。但在實際教學(xué)活動中，分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、層次等不到位的話，往往只能成為教學(xué)的華麗外衣。幼兒自主學(xué)習(xí)，隨意地選擇學(xué)習(xí)方式，看似熱鬧，實則混亂，簡單地把自主學(xué)習(xí)異化為盲目自由，收益甚少。
建議：提供多樣的小組學(xué)習(xí)方式固然是幼兒自主學(xué)習(xí)的一個很好的載體，但是在進行分組學(xué)習(xí)時要考慮：教學(xué)活動的內(nèi)容是否適宜分組學(xué)習(xí)；其次在分組學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上，不光要考慮形式的多樣性，也要考慮內(nèi)容難易的層次性；最后在課堂上對于分組學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步說明，明確相應(yīng)的要求。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/1118070.html
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