在共讀圖畫書這件事上，一直存在著很多理念上的爭(zhēng)議。

　　比如，有的“派別”認(rèn)為：不應(yīng)該讓閱讀圖畫書有太多的功利性，就和孩子單純地“在一起”最好；也有的“派別”就是專門指導(dǎo)父母如何用好圖畫書這個(gè)工具進(jìn)行教育。

　　再比如，有人說(shuō)父母必須要親自給孩子讀圖畫書;也有人說(shuō)，那么多講得繪聲繪色的音頻故事，放給孩子聽不就好了？

　　那么，關(guān)于讀圖畫書，孰是孰非呢？

　　功能性vs“在一起”

　　親子閱讀的教育功能不等于說(shuō)教，也不應(yīng)該和對(duì)圖畫書的欣賞，以及體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的積極親子感情對(duì)立起來(lái)。

　　很多研究都發(fā)現(xiàn)，積極的依戀關(guān)系是早期親子閱讀質(zhì)量的影響因素。而對(duì)圖畫書的欣賞，是需要父母和孩子“在一起”來(lái)完成的。

　　欣賞是一個(gè)比較高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，單純從感官上的聽和看，還不能稱作欣賞。想讓孩子學(xué)會(huì)欣賞，需要有成人的引領(lǐng)。

　　我們不能把親子閱讀的教育功能界定在說(shuō)教上，心理學(xué)研究所發(fā)現(xiàn)的親子閱讀對(duì)兒童的重要發(fā)展價(jià)值，是通過(guò)成人與兒童的共讀??這種形式靈活的教育方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

　　這些都告訴我們，利用圖畫書當(dāng)工具來(lái)教育孩子，與“在一起”，不僅并不矛盾，而且還是相輔相成的：不在一起愉悅地閱讀，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育；只要“在一起”，其實(shí)已經(jīng)形成了某種無(wú)形的教育。

　　共讀圖畫書vs聽音頻

　　孩子愛(ài)聽音頻故事，這本身不是什么壞事。

　　聽音頻故事為孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言和理解故事框架結(jié)構(gòu)提供了重要的機(jī)會(huì)。但孩子只愛(ài)聽音頻故事，不愛(ài)聽父母讀故事，可能與家庭環(huán)境中父母的行為示范和引導(dǎo)有關(guān)。但這并不是說(shuō)父母講故事的技巧有問(wèn)題。

　　在家庭里，親子共讀通常都是父母，主要是媽媽和孩子一起看著圖畫書來(lái)進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中，孩子主要是看圖畫書中的圖，而媽媽通常是把書中的文字讀給孩子聽。有的媽媽可能覺(jué)得讀給孩子聽是一種比較簡(jiǎn)單、刻板的方式，但是如果從兒童閱讀圖畫書的角度看，這個(gè)方式是非常重要的！因?yàn)樾睦韺W(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，孩子讀圖文并茂的圖書時(shí)，需要從視覺(jué)和聽覺(jué)兩個(gè)通道來(lái)獲取并整合信息，這樣他才能真正理解和讀懂繪本，也才能獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

　　所以，父母在親子共讀中“讀文字”這件事本身就很重要。親子共讀應(yīng)該是一種非常自然的親子互動(dòng)形式，夸張的聲調(diào)和表演也許并不是技巧。父母給孩子讀書時(shí)是投入的而不是敷衍，之后與孩子的一些分享、聊天而不是說(shuō)教，也許才是更好的技巧與引導(dǎo)，也能向孩子傳遞更多的信息。

　　在新媒體時(shí)代，音頻、視頻非常普及，但是圖畫書以及其他紙質(zhì)書依然是兒童成長(zhǎng)中非常必要的一種存在。尤其是圖畫書，可以帶給孩子更多對(duì)紙和書籍裝幀設(shè)計(jì)形式的直接體驗(yàn)，也能慢慢感受到文字這種載體的質(zhì)感和魅力，從內(nèi)心深處萌發(fā)一種與自然、文字和文化的連接感，以及對(duì)文明傳承的尊重。

　　另一方面，從兒童學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程看，在他們獲得閱讀技能的同時(shí)，閱讀經(jīng)驗(yàn)也塑造著他們的大腦，也形成著思考的能力。

　　美國(guó)心理學(xué)家瑪麗安娜?沃爾夫（MaryanneWolf）在《普魯斯特與烏賊??閱讀如何改變我們的思維》一書中明確提到，“沉浸在數(shù)字化資源中的我們不應(yīng)喪失評(píng)估、分析、權(quán)衡輕重與挖據(jù)信息背后意義的能力”。我們應(yīng)當(dāng)超越文本，用心思考。

　　我喜歡vs他不愛(ài)

　　父母千挑萬(wàn)選的圖畫書，孩子不屑一顧；或者是孩子超級(jí)愛(ài)的圖畫書，父母完全Get不到點(diǎn)。這對(duì)矛盾也讓很多父母困惑：是他必須聽我的，還是我放棄，順著孩子？

　　其實(shí)，不論是成人還是孩子，在讀一本書時(shí)，應(yīng)該都會(huì)對(duì)書的內(nèi)容有一些基本的、共同的理解。但是，除此之外，每個(gè)人又都會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)特的看法和見解。這正是我們從閱讀中獲得的樂(lè)趣，也是通過(guò)閱讀提升自己的表現(xiàn)！說(shuō)到此，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有解了，聰明的父母應(yīng)該知道如何去調(diào)和這對(duì)矛盾，而不是做絕對(duì)化處理。

　　另外，至于成人覺(jué)得好的圖畫書，孩子不覺(jué)得好，也有可能是因?yàn)楹芏嘟?jīng)典圖畫書的篩選標(biāo)準(zhǔn)大多來(lái)自于成人。創(chuàng)作出《小泥人》《落葉跳舞》《小蛇散步》等經(jīng)典圖畫書作品的日本圖畫書大師伊東寬曾解釋過(guò)：圖畫書不都是為孩子創(chuàng)作的，一些圖畫書就是給成人閱讀的，但也是非常優(yōu)秀的作品。這就要求我們學(xué)會(huì)用孩子的視角挑選圖畫書，清楚圖畫書與孩子的秘密通道在哪里，才能更加了解圖畫書，也更加了解孩子。

　　買得多vs讀得多

　　雖然有研究表明，家庭的圖書擁有量是構(gòu)成兒童家庭閱讀環(huán)境的重要成分，但和買了多少圖畫書比起來(lái)，孩子真正獲取到的圖書量（比如是否和孩子一起讀過(guò)這些圖畫書），與圖書互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)多少更重要。

　　就像我們?cè)鴮?duì)玩具的認(rèn)知有變化一樣，很多父母已經(jīng)知道，不在于給孩子買了多少和多貴的玩具，而是在于和孩子一起玩、怎樣玩。

　　現(xiàn)在的親子共讀也存在這樣的問(wèn)題，很多父母給孩子買了大量的圖畫書，卻沒(méi)有和孩子讀好。這依然不是技巧的問(wèn)題，還是意識(shí)和自身對(duì)閱讀態(tài)度的問(wèn)題：父母自己喜歡閱讀，才能真正傳遞給孩子讀書是一件很有趣、很享受的事情這樣的信息。

　　父母還要把握好共讀的節(jié)奏，多給孩子“留白”：允許孩子對(duì)故事有自己的理解，允許孩子在圖畫書中得到和你完全不一樣的信息和答案，也允許孩子特別喜歡或特別討厭一些圖畫書……這些都是讓孩子愛(ài)上閱讀，以及和書進(jìn)行良好互動(dòng)的開端。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/1128312.html

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