對幼兒進行良好情緒的培養(yǎng)策略

　　隨著社會的進步和有關研究的深入，幼兒情緒的重要性已受到了很多人的重視�？稍谟變簣@的日常生活、游戲及教學過程中，因為種種的原因：如教師思想觀念和角色定位的問題、保教工作的瑣碎繁忙而導致無暇顧及的現(xiàn)狀等，都無疑會抑制教師深入地觀察幼兒，了解幼兒的情緒需求，進而導致某些消極情緒的存在，這些對幼兒健康心理的發(fā)展危害極大。情緒在人心理活動中有著其它心理過程所不能替代的重要作用，它是人的認識和行為的喚起者和組織者。這種作用在幼兒身上顯得尤為突出，幼兒的行為常常充滿情緒色彩，愉快的情緒往往使他們愿意學習，不愉快情緒則導致各種消極行為。故有人稱幼兒是“情緒的俘虜”。幼兒期是一個人身心健康的奠基時期，如從小就能注重培養(yǎng)幼兒的積極情緒，會有助于幼兒健康心理的形成乃至幼兒將來一生的幸福。所以我在保教工作中盡量根據(jù)每個幼兒的不同實際情況，采取一些策略對幼兒進行良好情緒的培養(yǎng)。
　　一、 創(chuàng)建平等和諧的心理環(huán)境，形成良好的師生情，避免消極情緒的產(chǎn)生。
　　幼兒情緒常常容易受周圍環(huán)境氣氛的感染，被當時的情景左右，別人的情緒因素使他們在無意中受到影響。因此，需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了一個良好的班級氣氛，營造一種有利于幼兒情緒放松的心理環(huán)境。我在日常教育中，首先比較注重對幼兒態(tài)度：溫和體貼，經(jīng)常多關注幼兒心理、情感上有什么特殊的需要，時常和幼兒進行情感交流，建立良好的師生感情。幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。其次，比較注意自身的情緒控制，包括主配班教師之間互敬互愛，遇事友好協(xié)商，從不發(fā)生爭執(zhí)、沖突。時時以愉快的情緒為幼兒作良好的示范和感染幼兒。幼兒在這樣的環(huán)境中，感到自由、輕松、愉快，避免了幼兒的許多不良情緒的產(chǎn)生。
　　《幼兒園工作規(guī)程》中指出：要創(chuàng)設和諧的環(huán)境，促進幼兒身心和諧的發(fā)展。所謂“和諧的環(huán)境”，我的理解應該是在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠自由表達自己的見解，不必擔心老師批評和同伴的譏笑。所以，在進行教學和游戲活動時，我是一個引導者、合作者，更多的時候是一個共同游戲者的身份。在一種平等、和諧寬松的情緒氣氛中，積極鼓勵幼兒有自己不同的見解和獨創(chuàng)意識，讓他們敢于當眾發(fā)表，樹立他們的創(chuàng)造意識，消除“我說錯了大家會笑話我”的顧慮，形成積極、樂觀的自我態(tài)度和信念。如我班的梁世旭小朋友，性格有些內向且敏感，以前從不敢在眾人面前說話，通過我們老師的鼓勵形成多次的成功體驗后，該幼兒現(xiàn)在在園情緒愉快、積極，思維活躍，表現(xiàn)欲逐漸增強，自我認識、自我評價也相應提高。
　　二、及時了解幼兒的情緒，給予正確的引導和幫助，通過采取積極的教育措施，消除幼兒的消極情緒。
　　消極情緒會降低幼兒的活動效率，導致各種消極行為，并對心理活動起破壞作用。為了避免消極情緒對幼兒心理造成傷害，我們平時要善于觀察，一旦發(fā)現(xiàn)，就必須及時了解、分析原因，在對每一位幼兒充分尊重信任的基礎上尋找解決對策。在實踐工作中，我主要采用以愛來打動幼兒的方法，平時主動關心幼兒，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，給予耐心幫助。教師對孩子的愛，是他們情緒發(fā)展的必要營養(yǎng)，教師的愛能使孩子產(chǎn)生積極的情緒體驗，消除他們的不安、恐懼、焦慮、煩躁等不良情緒。伴隨著幼兒的晨間入園，各種情緒也隨之即來，除了有開心愉快外，還有悶悶不樂或焦慮不安的消極情緒。
　　如果是因為與家人分離或相關情景聯(lián)系產(chǎn)生的思念親人的情緒反應，我就會似慈母般地抱一抱、摸一摸這些孩子，輕聲詢問他們的要求，并用一些有趣的游戲活動等轉移情緒，讓他們感受到老師的關心和愛，從而喜歡和信任老師;如果是因為希望引起注意，渴望得到安慰的幼兒，我則是迎合他們需要“寵愛”的心理，給予他們更多的關注，使他們覺得自己在老師心中很重要，愿意愉快地參與活動，從而體驗幼兒園集體生活的樂趣。我班周宇翔小朋友就是一個很典型的例子。他個性極強，在家中備受寵愛，情緒波動很大，以前如哪天早上來園不開心沒有及時處理好，會影響到他一整天的情緒，或隨意搗亂影響大家，或對各種活動置之不理……。所以，為了避免他的這種消極情緒形成習慣，對心理造成傷害，我盡量做到及早發(fā)現(xiàn)并采取積極的教育態(tài)度，通過仔細觀察分析，發(fā)現(xiàn)他具有關心集體物品、樂意幫老師做事等優(yōu)點，于是以此為切入點，強化優(yōu)點，逐步消除他的不良情緒�，F(xiàn)在，該幼兒有不愉快的事會主動找老師，尋求幫助，消極情緒及消極行為很少發(fā)生。每個幼兒的內心世界都會通過外在的行為等表現(xiàn)出來，所以我們教師要善于觀察，捕捉契機，從孩子的興趣愛好尋找切入點，轉移其注意力，控制、消除消極情緒，盡力讓每個幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗。
　　三、家園配合，幫助孩子控制情緒，逐步學會情緒自我調節(jié)。
　　幼兒不會控制自己的情緒，容易沖動，行為穩(wěn)定性差。年齡越小，幼兒情緒的自控越差，經(jīng)常在自己要求不能滿足時，采用不正確的情緒表現(xiàn)方式，如; 大發(fā)脾氣、跺腳、哭鬧，甚至在地上打滾。雖然這些不良情緒行為在幼兒園有所收斂，但經(jīng)常如此，將不利于幼兒良好情緒的培養(yǎng)。所以我們作為教師，有必要讓家長了解一些教育方法，并在家庭教育中也進行嘗試，幫助幼兒控制情緒。方法主要有：轉移法、冷卻法、消退法等。
　　當幼兒情緒十分激動時，可以采取暫時不予理睬的辦法，待幼兒冷靜下來后，讓他想一想，反思一下：自己剛才的情緒表現(xiàn)是否合適，要求是否合理等等。當幼兒遇到困難時傷心哭泣時，可以教他自己說服自己，用“我已經(jīng)長大了”的思想來約束自己的不良情緒;也可以用“好孩子”、“男子漢”或某個榜樣人物來鼓勵自己。在正確的引導和培養(yǎng)下，幼兒能逐漸學會恰當?shù)卣{節(jié)自己的情緒和情緒的表現(xiàn)方式。
　　由于幼兒情緒的發(fā)展往往容易受到成人強化的影響，所以作為教師，我們要以肯定為主，多鼓勵進步。幼兒經(jīng)常處于正面影響下，自然就會情緒積極。在教師的情緒關注和培養(yǎng)下，隨著年齡的增長，孩子的情緒會逐漸豐富，自我調節(jié)的水平也日益提高，這將更有助于他們的心理健康發(fā)展。

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