幼兒心理健康教育的嘗試
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。
一、積極建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境
(一)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教室環(huán)境。蘇霍姆林斯基說過：“利用一切可以利用的條件來實(shí)施教育，甚至讓每塊墻壁都會說話�！睘榱俗層變罕３钟淇斓男那�，我們在樓梯、過道張貼、懸掛了“笑臉、牽手、大拇指”圖標(biāo)，張貼了“主動招呼你好棒”、“輕輕說話你好棒”等激勵性的話語，還將幼兒平時生活中的點(diǎn)滴表現(xiàn)拍成了照片，張貼在教室、走廊等幼兒顯而易見的地方。同時，開設(shè)“娃娃家”，布置“心情墻”、“悄悄話角”，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往的空間，讓孩子們產(chǎn)生安全感、愉悅感，感受到自己就是幼兒園的主人。
(二)構(gòu)建健康的心理環(huán)境。教師每天站在門口主動招呼、迎接幼兒；在日常活動中經(jīng)常對幼兒笑一笑、抱一抱、摸一摸，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近、愛撫和鼓勵，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對老師的信任感，從而消除孩子的不良情緒。在課堂上常常是一些優(yōu)秀生唱主角，他們踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)。而有些幼兒只能默默無聞、謹(jǐn)小慎微，甘當(dāng)陪襯，甚至是“反面角色”。其實(shí)每一位幼兒都希望自己被關(guān)注、被欣賞。做教師的應(yīng)毫不吝嗇的對幼兒鼓勵表揚(yáng)，經(jīng)常給幼兒輸人一些積極的語言，如：“沒關(guān)系，再試一試”，“你的小手真靈巧，畫的畫真美”“你的回答真棒”……讓幼兒在教師的贊美中擁有自信的力量。
二、開展多元化的心理健康教育活動
(一)在主題教學(xué)活動中滲透心育理念。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，通過有機(jī)整合語言、社會、音樂等領(lǐng)域的教育內(nèi)容，在學(xué)科中挖掘心理教育的素材，扎扎實(shí)實(shí)開展幼兒心理健康教育。如通過對文學(xué)作品《微笑》的欣賞、學(xué)習(xí)和理解，讓孩子感受微笑就是團(tuán)結(jié)友愛，它能給別人和自己帶來快樂；通過語言《快樂的小花籽》、《蘿卜回來了》等引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)關(guān)心愛護(hù)他人所獲得的幸福感和快樂感，學(xué)會關(guān)心他人，萌發(fā)互愛情感；在手足口病期間，各個年齡段以《洗洗小手真干凈》為主題，開展了有關(guān)手足口病的傳播和預(yù)防的知識活動，引導(dǎo)幼兒正確對待手足口病，教育幼兒注意個人衛(wèi)生及飲食衛(wèi)生，預(yù)防疾病的發(fā)生；通過體育游戲培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持，忍耐、勇敢及堅(jiān)持不懈；通過社會活動對幼兒進(jìn)行相關(guān)的同情心和抗挫折教育，引導(dǎo)幼兒關(guān)心他人，樂于與他人交往及積極向上的生活態(tài)度。
(二)在游戲活動中融合心理健康教育。獨(dú)生子女缺乏同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，不懂得分享和交流，一切都以自我為中心，而游戲活動改變了這一現(xiàn)象�；顒又校麄兓ハ嘟o對方搭建“腳手架”，在互相模仿著、比試著、商量著，在沖突和合作中，交往能力與日俱增。在《娃娃家》《小醫(yī)院》《乘汽車》《理發(fā)店》等角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展，逐漸認(rèn)識了自我，學(xué)會了控制自我及如何與同伴友好相處，感受快樂，體驗(yàn)合作的愉悅，提高了合作能力，自我意識得到了良好的發(fā)展。針對任性、孤僻幼兒的心理問題，采用“游戲治療”的方法，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的集體合作游戲，引導(dǎo)幼兒的行為，疏導(dǎo)幼兒的心理，收到較好的效果。
三、拓展家庭、社區(qū)教育資源
(一)家園積極合作。通過“家園聯(lián)系欄、科學(xué)育兒專欄、開放日、專家講座”等形式向家長宣傳心理健康教育的知識，讓家長對心理健康有一個初步的認(rèn)識。通過“家園調(diào)查問卷、家庭教育沙龍”等了解幼兒在家的表現(xiàn)，交流育兒信息，改變家庭教育方式。對于有心理障礙、行為怪異的問題幼兒，建立個案分析和追蹤觀察制度，及時記錄問題孩子偏異行為，協(xié)同家長采取積極的方法，制訂措施，開展心理健康教育。
(二)利用社區(qū)資源開展系列活動。我園周邊社區(qū)資源豐富多彩，小區(qū)、菜場、超市、銀行、理發(fā)店、中小學(xué)校等分布在四周，都能成為我們開展主題活動的活教材。在“我是環(huán)保小衛(wèi)士”活動中，組織幼兒到小區(qū)、公園、廣場等地?fù)焓鞍咨�，讓幼兒在輕松、愉快的情景下去感知環(huán)境的美麗，萌生保護(hù)環(huán)境的情感；通過到超市購物活動讓幼兒體驗(yàn)生活，不僅讓孩子做了一回小主人，更重要的是從中體驗(yàn)到了一種被社會接納、重視的喜悅；圍繞“我要上學(xué)了”的主題活動，帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀，與哥哥姐姐共讀一本書，同上一節(jié)課，在寬闊的操場上瘋一瘋，跑一跑，讓孩子們體驗(yàn)了當(dāng)小學(xué)生的滋味。
幼兒心理健康的養(yǎng)成不是一個游戲、一個活動、一個故事就能解決的。它需要教師堅(jiān)持不懈的深入研究和開展各項(xiàng)心理健康教育活動，與家庭、社區(qū)緊密配合，為健全幼兒心理與完美人格的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/1285943.html
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