許多父母以為孩子學了琴棋書畫，就是有了“素質(zhì)”；考出高分數(shù)，上了好學校，就是“成才”。其實對個人的成長而言，一些被傳統(tǒng)教育忽略的人文素養(yǎng)才是孩子人格健全發(fā)展的基石。

　　
事實

　　
曾聽北京的一位幼教專家講過一件事情，他們到北京朝陽區(qū)一家幼兒園進行心理測試時，問了孩子們一個問題：“一個小妹妹發(fā)燒了，她凍得直哆嗦，你愿意借給她外套嗎？”沒有一個孩子主動回答。老師只好點名，第一個孩子說：“病了要傳染的，她穿了我的衣服，那我也該生病了，我媽媽還得花錢。”第二個孩子則說：“我媽媽不讓，我媽媽會打我的。”第三個孩子說：“弄臟了怎么辦？”第四個孩子說：“我怕弄丟了。”結(jié)果半數(shù)以上的孩子都找出種種理由，表示不愿意借衣服給生病的小妹妹。聽到孩子們讓人心寒的回答，一位幼兒園老師實在不甘心這樣的結(jié)果，叫來自己４歲的兒子問道：“一個小朋友沒吃早點，餓的哭，你正在吃早點，你該怎么做呢？”見兒子不回答，她又引導：“你給他吃嗎？”“不給”兒子回答得十分干脆。媽媽又勸：“可是，那個小朋友都餓哭了呀！”兒子竟答：“他活該！”

　　
人文觀點

　　
也許在有些家長看來，第一個孩子很懂得自我保護，第二個孩子很聽話，第三個和第四個孩子還很有風險意識，在現(xiàn)在這樣一個競爭越來越激烈的社會中，這些也許都是他們處心積慮要教給孩子的生存智慧。但是，這樣的現(xiàn)實教化卻忽略了一個至關重要的內(nèi)容，就是培養(yǎng)孩子們“理解別人感受和問題的能力”，這個可以稱為共情的能力，正是所謂“情商”的基礎內(nèi)核。缺乏共情能力的結(jié)果，不僅僅影響到一個人在道德品格上的完善，而最要害的卻是損害了他與人溝通、相處的生存技能。

　　
事實

　　
有了媽媽們的殷切期望，孩子們自然也不輕松。據(jù)報載：小學三年級學生徐健，是大家眼里的優(yōu)秀學生。從跨進小學校門那天起，他的成績一直保持全班第一，年年被評為“三好學生”。但是在一次期中考試時，僅僅因為數(shù)學成績考了９０分、名次降為班上的第五名就自殺身亡。據(jù)老師說，他的語文成績是９８分，仍是班上最高的。

　　
人文觀點

　　
類似的悲劇時有所聞，越來越多的人呼吁對孩子們加強挫折教育，挫折教育自然是需要的，但如果沒有妥協(xié)意識的培養(yǎng)，它還會是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，解決不了根本問題。

　　
近日的一項關于中法青少年夢想的調(diào)查結(jié)果顯示，與５２％的法國孩子把建立美滿家庭看做生活成功的第一步不同，中國孩子更醉心于事業(yè)，并有４１％的中國孩子把成為富翁看做事業(yè)成功的標志。盡管孩子們的選擇無可厚非，但令人擔心的是，缺乏了理性的妥協(xié)精神，孩子們會不會在追求成功的路上將自己逼入絕境。

　　
進取心本無過錯，但若進取的人沒有同時揣上一顆平常心，特別是當這種進取不是以開發(fā)自身潛能，完成自我實現(xiàn)為出發(fā)點，而是另存有功利居心時，那他就不僅少了許多快樂起來的理由，連對付挫折也不那么容易了。

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