經(jīng)常有家長(zhǎng)打電話問(wèn)：老師總是改我家孩子的畫(huà)作，這樣對(duì)孩子好嗎？也有老師這樣問(wèn)：我到底能不能給孩子改畫(huà)呢？當(dāng)孩子沉浸在自己想象的世界里時(shí)，他完全以繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己，不會(huì)去關(guān)注到畫(huà)面的主次關(guān)系、大小比例、前后關(guān)系等，也不會(huì)注意到畫(huà)面是不是有美感，此時(shí)其實(shí)是孩子表達(dá)的最佳狀態(tài)。

無(wú)論孩子畫(huà)得多么不好，都不應(yīng)該在畫(huà)的過(guò)程中“改動(dòng)”，即使用語(yǔ)言給孩子建議也是一種打斷孩子思考的錯(cuò)誤做法。

家長(zhǎng)或老師可以在畫(huà)完后給他建議，以便將來(lái)再畫(huà)時(shí)把控畫(huà)面美感。

《水里的小房子》，水粉，托馬斯 4歲

按照普遍思維，水應(yīng)該是藍(lán)色的，但托馬斯只是畫(huà)了房子的藍(lán)色輪廓。

老師問(wèn)托馬斯，水怎么是粉色的？

托馬斯說(shuō)：我覺(jué)得粉色的水漂亮！

此時(shí)，我們應(yīng)該尊重托馬斯的“思想”，如果一定把水改成藍(lán)色的，就是改變了托馬斯的“思想”，即使用語(yǔ)言建議也是一種“修改”。

《變身泥漿人》 墩墩 4歲

墩墩做完作品后，這個(gè)泥漿人沒(méi)有頭發(fā)沒(méi)手沒(méi)腳，老師并不是提起筆給孩子的畫(huà)加上頭發(fā)和手腳，而是說(shuō)“泥漿人怎么沒(méi)有頭發(fā)沒(méi)有手腳��？

墩墩看看畫(huà)說(shuō)：腳在泥里面，不想畫(huà)頭發(fā)，但是要畫(huà)上手！

墩墩不知道把手畫(huà)在哪里，老師活動(dòng)了一下自己的手腳，墩墩馬上添畫(huà)了手。其實(shí)這是一種修改，但是老師只是用語(yǔ)言和動(dòng)作給孩子建議。并沒(méi)有動(dòng)孩子的畫(huà)。

總結(jié)以上的情況，媽隊(duì)認(rèn)為：藝術(shù)創(chuàng)作就是為了表達(dá)孩子的思想，老師不能改變孩子的畫(huà)作，因?yàn)楦淖兞水?huà)面，就改變了孩子的思想，變成了教師的思想，因此改變是不可以的。

至于能不能“動(dòng)”孩子的畫(huà)，那是另一種情況，需要教師有極高的素質(zhì)和了解孩子的基礎(chǔ)上去“動(dòng)”，而且要“動(dòng)”得有效

《企鵝一家在帳篷里》 多多 4歲

這幅畫(huà)真?zhèn)魃�，企鵝媽媽在帳篷里休息，企鵝爸爸出去散步，小企鵝也跟著媽媽散步。多多畫(huà)畫(huà)速度比較快，他常常幾筆就把畫(huà)好的形象覆蓋掉，小企鵝做好后，多多一筆下去，就把躺著的那只企鵝的嘴巴給蓋掉了！

老師趕緊拿起畫(huà)筆，蘸上多多調(diào)好的顏色，小心地沿著小企鵝的外面畫(huà)了兩筆，告訴多多要小心地沿著企鵝外面畫(huà)。多多接下來(lái)自己完成了這幅畫(huà)。

老師動(dòng)了多多的畫(huà)，但只是為了告訴多多正確的用筆方法，并沒(méi)改變多多的思想，也告訴了多多如何用筆，這是正確的做法。

《小兔乖乖》 真真 4歲

真真很順利地剪完了兔子的輪廓，但不知道怎樣給兔子做內(nèi)部的裝飾，老師拿過(guò)真真剪的兔子，折了一下，慢慢地左一下，右一下，交叉后剪下一小片紙，真真頓時(shí)明白了，后面的工作都是真真自己做完的。

老師動(dòng)了真真的作品，是為了讓真真明白技法，這是教學(xué)的一部分。

《小貓》 天天 4歲

天天起好稿子后，就開(kāi)始先用黑色畫(huà)眼睛了，畫(huà)完眼睛后，在眼睫毛之間畫(huà)黃色非常難，而且黑色和黃色就會(huì)混在一起很臟，于是老師告訴天天先畫(huà)黃色，后畫(huà)周?chē)�的顏色，等黃色晾干再畫(huà)黑色的眼睫毛。

天天不理解，于是老師在天天的畫(huà)上動(dòng)了幾筆，天天一下子就明白了。先畫(huà)了紫色，后畫(huà)了小貓的胡子腳趾什么的。

老師動(dòng)了天天的畫(huà)，是為了讓天天了解作畫(huà)的先后次序。

教育孩子是一個(gè)需要智慧與技巧的工程，有時(shí)看似都是引導(dǎo)，但不同老師引導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生，表現(xiàn)截然不同。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/1299904.html

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