懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。懲罰是個雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧，弄不好會傷害人。我認為越要懲罰，越要尊重。
現(xiàn)在中小學普遍提倡“賞識”教育，認為好孩子是“夸”出來的。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式，然而，中國青少年研究中心副主任孫云曉，對此也提出了另一種看法。他認為，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。
懲罰也需要尊重與信任
孫云曉：現(xiàn)在老師們非常普遍地有一種感覺，不敢批評孩子。前段時間，我去內(nèi)蒙古呼和浩特的一所學校講課，說到教育不能沒有懲罰，老師們眼睛都直了，瞪大眼睛驚訝地看著我，說現(xiàn)在誰還敢批評、懲罰……在那里，剛有個14歲的孩子自殺，因為這個學生往老師身上甩鋼筆水，被老師批評了。
記者：這樣的例子不少，我們也常常能在一些新聞報道中看到，一些平時各方面都很優(yōu)秀的學生，因為什么事被老師批評了，想不開，做出很極端的舉動。而且，現(xiàn)在中小學教育中也并非沒有懲罰，比如完不成作業(yè)，罰抄寫課文20遍，罰去操場跑步之類。
孫云曉：這樣的做法都不是我所說的教育意義上的懲罰。
我說的懲罰有幾個觀點，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。懲罰是個雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。這一點必須意識到，弄不好會傷害人，必須要因人而異、適度。我認為越要懲罰，越要尊重。
并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴，不要讓對方難堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特點當缺點。
讓孩子為自己的過失負責
記者：簡單粗暴的虐待、傷害，給孩子可能造成怎樣的負面影響？
孫云曉：這會直接摧毀孩子的自尊自信，由此厭惡學習，厭惡學校，甚至厭惡生活。
我們說教育的核心是培養(yǎng)一種健康的人格。人格的核心是自信，自信表現(xiàn)為人的一種自我概念，其實每個人都是按照你認為自己是什么樣的人在生活著。這種自我概念形成的關(guān)鍵時期，是在10歲左右。這個時候，最可怕的是讓孩子形成一個消極的自我概念，認為我是壞孩子，我是笨孩子，我是不被喜歡的。但我們現(xiàn)在的教育，恰恰沒有足夠重視這點。
其實，當一個人知道自己犯錯的時候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔責任，取得心理平衡。只有那些年紀很小的孩子，或是社會化程度比較低的人，才會選擇逃避責任�；叵胛覀冏约洪L大的過程，一定有一些懲罰是讓自己終生難忘的。一般來說，孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內(nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。
教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內(nèi)心中沉睡的巨人。當一個孩子犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好孩子，再指出他的錯誤。比如，對他說你確實很優(yōu)秀，但是今天這件事，你傷害了別人，你是怎么想的，你怎么辦……懲罰的一個基本出發(fā)點和目的，應該是讓孩子為自己的過失負責。
記者：怎么叫“讓孩子為自己的過失負責”？
孫云曉：舉一個例子吧。有一個12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。這個孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問玻璃是你踢碎的嗎？孩子說是。爸爸說，那你就賠吧，你踢碎的你就賠。沒有錢，我借給你，一年后還。在接下來的一年里，這個孩子擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這個孩子長大后成了美國的總統(tǒng)，就是里根。這是他在回憶錄中寫到的一個故事，他說正是通過這樣一件事讓我懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。
而我們的父母常常剝奪孩子承擔責任的機會。比如孩子打碎了別人的玻璃，最常見的，就是讓孩子道個歉，然后說走吧，回家寫作業(yè)去。都是父母留下來處理，父母掏錢賠。甚至最典型的，小孩子摔倒了，家長跺腳，真討厭，都是地不好，把我們弄倒了。上學的書包都是父母或爺爺奶奶收拾，什么東西沒帶，孩子就怪“都是奶奶不好”，奶奶也說，“是我老糊涂了，不怪我孫子”。
現(xiàn)在總說孩子沒有責任心，實際上，很多時候是父母從小就剝奪了孩子為自己承擔責任的機會。父母包辦得越多，孩子的能力越差，這樣的事情現(xiàn)在太多了。學校里，老師也包辦代替，像少先隊活動，不少都是老師策劃組織、寫演講詞。這就需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，讓孩子感到責任，一個能承擔責任的人，才是現(xiàn)代人。 （轉(zhuǎn)下文）
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