一、識字教學(xué)的場所和方法不同

　　小學(xué)生識字是正規(guī)化的課堂教學(xué)，一般是先學(xué)拼音，用拼音作拐棍幫助識字，然后做各種練習，并在閱讀教學(xué)中鞏固識字。它有一套比較嚴密、固定的教學(xué)模式，這被認為是完成小學(xué)教學(xué)的目標任務(wù)所必需的。而嬰幼兒識字無需課堂教學(xué)，不用拼音“拐棍”，不拘任何形式，即使在幼兒集體中教學(xué)也無統(tǒng)一要求。

　　早期識字從嬰幼兒“形成敏感”“印象記憶”“情境領(lǐng)悟”“本能模仿”等認識特點出發(fā)，采用“環(huán)境濡染”識字法、“生活滲透”識字法和游戲活動識字法教學(xué)，做到生活中教，游戲中學(xué)；教在有心，學(xué)在無意；玩中有學(xué)，學(xué)中有玩；耳濡目染，榜樣誘導(dǎo)；激發(fā)興趣，積極鼓勵……讓孩子在不知不覺中識字讀書。1歲前開始識字的孩子，每天只要花10分鐘，就完全能達到以上要求，到了4歲他便像學(xué)會說話一樣，自己也不知道何時學(xué)會識字讀書的。如果到了幼兒期才開始識字，難度就稍大一點，但只要堅持游戲教學(xué)、趣味閱讀和積極鼓勵，禁止強迫學(xué)習，五、六歲進入廣泛閱讀也是能夠辦到的。

　　早期識字必須與培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)結(jié)合起來才會成功，如培養(yǎng)孩子快樂活潑、安靜專注、上進自信、不怕困難、樂于交往等。假如不培養(yǎng)這些優(yōu)良品質(zhì)，識字閱讀就必然會失敗。

　　二、識字教學(xué)的性質(zhì)和目標不同

　　小學(xué)生識字是義務(wù)教育的一部分，是系統(tǒng)文化教學(xué)的一部分。它有識字的指標和進度要求，有嚴密的教學(xué)計劃，前一部分教學(xué)任務(wù)不完成，就會影響后一部分的教學(xué)活動，所以對每一個學(xué)生都有統(tǒng)一的要求，毫不例外，這樣就必然對孩子有一定的強制和壓力。有識字教學(xué)的作業(yè)要求和聽寫、測驗、考試等活動，這既是督促孩子復(fù)習、鞏固識字的方法，也是任務(wù)和壓力的體現(xiàn)。

　　嬰幼兒識字則是兒童基礎(chǔ)素質(zhì)教育的一部分，是生活游戲的一部分。它沒有識字的指標和進度，也不對同年齡的孩子統(tǒng)一要求，而是以培養(yǎng)孩子識字閱讀的興趣和習慣為目的。我常常說：“這個3歲的孩子識字2000以上是好樣的，那個3歲的孩子識字20也是好樣的，決不能以識字多少衡量學(xué)習的優(yōu)劣和成績的高低。不要給孩子任何壓力和任務(wù)，就像學(xué)認物、學(xué)說話、學(xué)走路、學(xué)聽音樂一樣，只要去引導(dǎo)，他就會高高興興地學(xué)和玩，他的素質(zhì)就會得到提高。有誰教孩子說話、走路是定任務(wù)、定進度的呢？”

　　三、 識字教材和識字深度要求不同

　　小學(xué)生識字有統(tǒng)一的系統(tǒng)教材，考慮了識字進度、閱讀發(fā)展、思想性、知識性等問題，對所教的每一個字都要求學(xué)生達到“四會”，即讀準音、認清形、理解義、會書寫或默寫。

　　但是嬰幼兒識字一般無需統(tǒng)一教材，因為他是在生活環(huán)境中識字的，生活中遇到什么孩子感興趣的事物，就教表示這個事物的字。這種識字強調(diào)的是日積月累，水到渠成，根本不要求“四會同步”。所以只要方法得當，孩子是絲毫沒有負擔和壓力的。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/416229.html

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