孩子在幼小銜接的過程中,孩子學(xué)什么比較好呢？該不該讓孩子學(xué)算術(shù)、該不該讓孩子識(shí)字、要讓孩子們學(xué)習(xí)自我照顧的能力,怎么解決孩子注意力不集中的問題。到2010年,中國(guó)杭州教育創(chuàng)新大會(huì)四方會(huì)談當(dāng)下幼小銜接過程中，父母和老師在普遍關(guān)注的熱點(diǎn)如今已經(jīng)拉開了序幕。
青藍(lán)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)代表，新華實(shí)驗(yàn)幼托園園長(zhǎng)、浙江省特級(jí)教師楊蓉，新華實(shí)驗(yàn)幼托園大班教師韓瑛，青藍(lán)小學(xué)校長(zhǎng)、浙江省特級(jí)教師王紅軍，青藍(lán)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)老師陳海燕，還有來自浙江大學(xué)的劉力教授，浙江省學(xué)前教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱麗麗老師參加本次會(huì)談的四方代表有新華實(shí)驗(yàn)幼托園大班幼兒家長(zhǎng)代表。
還有三位特邀嘉賓，他們是來自香港大學(xué)教育學(xué)院的李輝博士，來自巴基斯坦的怡筏博士和英蘭博士。四方會(huì)談陣容強(qiáng)大，讓各位與會(huì)代表能夠通過來自家長(zhǎng)、學(xué)校、教師與專家不同的，但是非常真實(shí)的聲音。四方會(huì)談以學(xué)前兒童該不該識(shí)字、通過怎樣的途徑識(shí)字為切入口展開討論。在會(huì)談的前期調(diào)查中，有60%的幼兒園大班家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該讓孩子在進(jìn)入小學(xué)前識(shí)字。那么對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，青藍(lán)小學(xué)王紅軍校長(zhǎng)表示一年級(jí)的孩子并沒有應(yīng)用題概念，識(shí)字量的多少也不是重點(diǎn)，數(shù)學(xué)定位從一年級(jí)開始都是零起點(diǎn)的。一年級(jí)上半學(xué)期孩子識(shí)字400個(gè)，寫字100個(gè)；一年級(jí)下半學(xué)期識(shí)字550個(gè)，寫字250個(gè)；二年級(jí)上半學(xué)期識(shí)字450個(gè)，寫字350個(gè)；二年級(jí)下半學(xué)期識(shí)字400個(gè)，寫字300個(gè)。
從這個(gè)數(shù)據(jù)來看，孩子的入學(xué)儲(chǔ)備識(shí)字并不是最重要的。而朱麗麗老師也認(rèn)為在幼小銜接中，識(shí)字也不是最重要的，作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想、價(jià)值取向，幼兒園要準(zhǔn)備的就是培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣，讓他們?cè)敢馊W(xué)，愿意去認(rèn)字。而劉力教授則認(rèn)為從大班到一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，幼兒園是以游戲?yàn)橹鞯恼n堂模式，小學(xué)則非常講究紀(jì)律，孩子的學(xué)習(xí)形式是強(qiáng)結(jié)構(gòu)的課堂模式。同伴之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，班里學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子就“牛”，學(xué)習(xí)好意味著一切。師生之間的關(guān)系也不同，是嚴(yán)格意義上的學(xué)與教。所以識(shí)字對(duì)孩子來說就是學(xué)習(xí)知識(shí)，但是知識(shí)的質(zhì)量才是重點(diǎn)，而不是知識(shí)的數(shù)量。
通過這次會(huì)議，得出的結(jié)論是在幼小銜接的過程中，非智力因素的培養(yǎng)比學(xué)前知識(shí)的儲(chǔ)備更加重要。例如培養(yǎng)孩子的專注力，提高生活自理能力以及社會(huì)交往能力的發(fā)展都是非常重要的。最后劉力教授明確指出：我們不要狹隘的把幼小銜接只是定位為幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)的銜接，其實(shí)孩子有些品質(zhì)或是良好的習(xí)慣的養(yǎng)成是要從小開始培養(yǎng)的。正如李輝博士在幼小銜接的主報(bào)告中所說的，在幼小銜接的過程中幼兒園與小學(xué)、學(xué)校與家長(zhǎng)都應(yīng)該各盡職能，讓孩子們?cè)诙蛇^這個(gè)人生有意義的銜接過程中能夠更加輕松、順利和有效。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/421354.html
相關(guān)閱讀：