在游戲中，幼兒通過對(duì)主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是很有意義的。在活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣發(fā)展的特點(diǎn)，通過色彩豐富、形式多樣的教具和形象生動(dòng)的語言及動(dòng)作，誘發(fā)幼兒的好奇心和興趣，使幼兒積極地投入到活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

對(duì)那些不愛說話的幼兒，我們鼓勵(lì)他們?nèi)フf，讓愛說說話的幼兒在不愛說話的幼兒面前表演所學(xué)的內(nèi)容，使其在同伴的感染下開口說話。比較被動(dòng)與同伴交往的幼兒，我們可以把交往能力較強(qiáng)的幼兒與交往能力稍差的幼兒兩人搭配為一組，讓他們共同搭積木，共同滾皮球，同時(shí)抓住日常生活活動(dòng)的環(huán)節(jié)，給他們以充分交往的機(jī)會(huì)，在他們相互作用中，被動(dòng)交往的幼兒在主動(dòng)交往的幼兒影響下慢慢產(chǎn)生了主動(dòng)交往的愿望。那些拒絕與同伴交往的幼兒，只愿意跟著老師，可以用“冷”處理的方法。比如：我們班有一位幼兒，從來園開始，他就粘著老師，誰都可以，就是不愿意去參加同伴的活動(dòng)。這位老師忙，他就跟著另外一位老師，從來園跟到離園。每天與家長分別時(shí)，就像是一場生死離別的情景。這孩子一個(gè)多月了還是這樣，沒有絲毫的進(jìn)展，我們的老師對(duì)他無微不至的關(guān)懷，讓他找到了“媽媽”的感覺。經(jīng)與家長交流情況，家長反映，他不但沒有上過幼兒園，而且，在上幼兒園前，很少與同伴交往，對(duì)同伴經(jīng)常無所事從的感覺，到外面吃飯時(shí)，也有這種情況。我明白了，這孩子從來就沒有體驗(yàn)過與同伴玩的快樂。

第二天，班上的老師統(tǒng)一思想，他來園后，我們都不理他，也很少與他說話，他一會(huì)找我，一會(huì)找另外一位老師，看著都沒有理他，他就沒趣的自己玩起積木來了，我們看見了，也沒有馬上過去參與他的活動(dòng)。過了好一會(huì)，他拼出了一架飛機(jī)，這時(shí)，我才走過去，拿起他的作品，讓大家欣賞，并好好的表揚(yáng)了他，他聽了高興極了，同伴們都為他鼓掌。我還建議：讓他給小朋友介紹自己作品。這時(shí)，他用不是很大的聲音介紹了自己的飛機(jī)。從那以后，他慢慢地不再粘著老師了，愿意與同伴一塊活動(dòng)了。來園時(shí)，也能高興地與媽媽說“再見”。有一次，他生病在家，他說：“媽媽，在家不好玩，我要去幼兒園。”媽媽聽了都不相信，才這么幾天，孩子就這么愛上幼兒園，心里真是激動(dòng)萬分。這是孩子找到與同伴玩快樂的原因。
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