1.角色游戲能豐富幼兒的知識經(jīng)驗
開闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ), 角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的內(nèi)容、情節(jié)、環(huán)境布置以及材料的使用都來源于我們的現(xiàn)實生活。由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對幼兒來說學(xué)得自在，對老師來說也教的自然。我們開展了“家長進課堂”的活動，通過采取家園共育的活動幫助幼兒累積更多的知識經(jīng)驗。例如在角色游戲中開設(shè)的“豆豆理發(fā)屋”，為幼兒提供各種“理發(fā)工具”結(jié)果幼兒不是很感興趣，理發(fā)屋的生意也一直不好。之所以會出現(xiàn)這一情況是因為幼兒對理發(fā)的不是很了解。為了豐富幼兒對理發(fā)屋的了解，我?guī)в變簛淼轿野嘁晃恍∨笥鸭业睦戆l(fā)店參觀，請家長向小朋友介紹各種理發(fā)用品，讓幼兒對理發(fā)有一個初步的了解。其次在教學(xué)活動中開展了相應(yīng)的活動，請來了家長當(dāng)場為幼兒解說、演示理發(fā)的過程。最后再在角色游戲中開設(shè)了“豆豆理發(fā)屋”。幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗，對理發(fā)屋重新產(chǎn)生了興趣。所以與現(xiàn)實生活結(jié)合，更有利于幼兒對角色游戲的興趣。又如在開展“尋找秋天”親子游活動時，請家長在游玩過程中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識大自然，觀察公園里的綠化等。有了這一經(jīng)驗，小朋友在下次搭建“豆豆公園”時就很有了更深入的認(rèn)識，在游戲時更注意力愛護“公園”中的綠化，知道花兒好看我不摘的道理。引導(dǎo)幼兒在生活上觀察的越細(xì)致，感性認(rèn)識就越豐富，在游戲中的反應(yīng)也就越逼真。
2.角色游戲能貼近幼兒現(xiàn)實生活
為了讓角色游戲在進行時更貼近于現(xiàn)實生活，我們班為每位上班的幼兒提供“工資卡”，以便于下了班的幼兒領(lǐng)取工資卡后可以自由的進入到其他角色游戲中。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。例如在我班開設(shè)的“美佳超市”，幼兒扮演收銀員會掃條形碼并向顧客索取“工資卡”;超市的服務(wù)人員在看到有顧客光臨時，會在門口喊“歡迎光臨” 顧客走時，會喊“謝謝光臨;歡迎下次光臨�！庇欣缭凇熬G楊餛飩店”的游戲中，幼兒餛飩店的老板，會根據(jù)以有的經(jīng)驗，問顧客要吃點什么并向顧客要“工資卡”實行刷卡消費。在“娃娃家”中，幼兒扮演寶寶的爸爸媽媽。起床時會給寶寶洗臉穿衣服，吃飯的時候會給娃娃喂奶或者給娃娃燒菜煮飯，吃好只好還回抱著娃娃出門散步。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經(jīng)驗。
2幼兒角色游戲的特點及指導(dǎo)1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗
角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情愿。例如：某幼兒園小班，教師提供幼兒制作糕點的材料，試圖引發(fā)“糕點廠’’的游戲，教師費了很大的力氣，試圖讓幼兒能用橡皮泥制作糕點，并放進“電烤爐” 烤制，結(jié)果幼兒根本不予理睬，糕點廠的游戲也沒玩起來。之所以會出現(xiàn)這種狀況是因為幼兒不知道“糕點廠”、“電烤爐”為何物，教師提供的游戲材料脫離了幼兒的生活實際。幼兒的生活經(jīng)驗主要來自家庭、社會、幼兒園、圖書及影視等方面。教師應(yīng)有計劃地、經(jīng)常組織幼兒參觀了解成人的各種勞動，豐富印象。如外出游覽和參觀時，要有意識地引導(dǎo)幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，來往的車輛和行人應(yīng)該遵守哪些交通規(guī)則，等等。只有在生活中觀察得細(xì)致，感性認(rèn)識越豐富，在游戲中的反映才越逼真。教師也可要求家長配合，經(jīng)常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影，參加各種社會活動，或外出旅游，擴大幼兒的眼界。“見多識廣”，開展各種角色游戲就有了基礎(chǔ)。
2、加強對游戲過程的具體指導(dǎo)
對于小班幼兒，應(yīng)著重在增強他們的角色意識。小班幼兒在游戲中常常忘記自己是什么角色，教師應(yīng)以游戲的口吻經(jīng)常提醒;對于中班應(yīng)注重游戲中幼兒交往能力的發(fā)展。中班幼兒角色意識強烈，往往爭當(dāng)同一角色，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何處理與同伴間的矛盾，學(xué)會用自報公議、推選、輪換等方法來確定角色;在大班則應(yīng)注重鼓勵幼兒與同伴商量確定角色的分配，并懂得謙讓。此外還應(yīng)促進幼兒對游戲材料的想象與使用，使幼兒能以物代物，一物多用，發(fā)展想象力和創(chuàng)造性。
3幼兒角色游戲的教育作用1.通過角色游戲培養(yǎng)幼兒交往能力
角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性。幼兒在很大程度上就是通過模仿各種角色來認(rèn)識社會、了解社會。老師提供了一個游戲的場景，創(chuàng)設(shè)了一個游戲情節(jié)，可以讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。有時當(dāng)在進行游戲時，部分幼兒會由于扮演角色還忘卻自我，真實的表現(xiàn)出所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦浴?/p>
2.通過角色游戲培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣
通過角色游戲進行良性指導(dǎo)，可以達到熏陶幼兒情感，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的目的。首先在游戲前，可以先讓幼兒了解游戲規(guī)則，從而按規(guī)則游戲。如在角色游戲“小貓釣魚”中，規(guī)定了幼兒需要排隊輪流進入，教師可以在游戲前向幼兒解釋這一規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒按規(guī)則游戲。這樣對幼兒的行為起著一定的約束力，如果有幼兒不按照游戲規(guī)則時，教師不因以訓(xùn)斥的態(tài)度，而應(yīng)以引導(dǎo)的方式與幼兒交流，可以蹲下來對該幼兒說：“你看，這么多小朋友都在排隊呢，我也想去釣魚，我們一起去排隊吧，好不好呀?”這樣教師以角色進入游戲，以角色的身份與幼兒交流，幼兒更容易接受。又或者可以在游戲后共同討論應(yīng)不應(yīng)該排隊，有的幼兒說這樣是不對的，應(yīng)該要排隊。也有的幼兒說我們是好朋友，當(dāng)然可以排在他前面。最后通過大家的共同發(fā)表意見得出了結(jié)果，做任何事情，都要遵守規(guī)則，該排隊的時候就要排隊，插隊是不對的。其次，在幼兒能按游戲規(guī)則游戲的同時，教師還可以進一步引導(dǎo)幼兒在游戲中的語言交流。例如在“娃娃家”的游戲中可以引導(dǎo)幼兒接待同伴來家里做客，學(xué)會說“請進”“請坐”“請喝茶”等;當(dāng)有客人帶禮物來做客時可以說“謝謝”;當(dāng)客人要走時是可以說“再見”等等。角色游戲是幼兒社會性的體現(xiàn)，從角色游戲中，只要教師注重引導(dǎo)，就能培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣。
3.通過角色游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維
角色游戲需要幼兒的想象力。所謂游戲的角色，就是一個人代替他人，把一人想象成為另一個人。提供的玩具材料，就是一物代替另一物，即把一物想象成另一屋。這些想象活動，就是把過去獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中所保留的生動形象，在游戲這種新情境下重新組合起來。例如在“娃娃家” 請娃娃家的爸爸媽媽給寶寶做做點心，把以往爸爸媽媽給自己做飯時的情境想象成為現(xiàn)在給娃娃的做飯的情境，并用提供的操作材料想象成真實的東西。如果幼兒不會進行改造、想象也就不會進行游戲。幼兒依靠想象進行游戲。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，游戲能組經(jīng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，幼兒最初只會簡單的聯(lián)想，通過教育，能夠使想象越來越有目的性。在游戲之前先先好行動計劃和行動結(jié)果，然后按計劃去開展詳盡的想象活動。這也就是創(chuàng)造性思維的萌芽。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/432569.html
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