實(shí)施素質(zhì)教育已成為基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)問題，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，課堂教學(xué)主渠道改革已提到重要日程。針對語文教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施語文素質(zhì)教學(xué)必須加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。”然而，如今的語文課堂教學(xué)多偏重內(nèi)容的分析，40分鐘的有限時(shí)間被空洞的分析、繁瑣的提問、枯燥的術(shù)語充斥，這種“高耗低效”的現(xiàn)象擠去了學(xué)生讀書的時(shí)間和語言訓(xùn)練的時(shí)間。因此，我們必須把加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練作為語文教改的方向，在語文閱讀教學(xué)中扎實(shí)、系統(tǒng)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

一、擺正關(guān)系，增強(qiáng)訓(xùn)練意識

在教學(xué)過程中，我們必須樹立主體意識，即要求教師必須面向全體學(xué)生，樹立為全體學(xué)生服務(wù)的思想，千方百計(jì)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉，使之積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。它的實(shí)質(zhì)就是處理好“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系。教師要變課堂為學(xué)堂，變主演為導(dǎo)演，變注入為啟發(fā)，變重教為重學(xué)；學(xué)生要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變苦學(xué)為樂學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變配角為主角。

閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，就是要訓(xùn)練學(xué)生對字、詞、句、段、篇的理解、掌握，培養(yǎng)訓(xùn)練聽、說、讀、寫的能力。具體地說就是在低年級加強(qiáng)說寫一句完整話的訓(xùn)練；中年級進(jìn)行使用語言具有條理性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練，進(jìn)行語言表達(dá)明確、生動(dòng)、具體的訓(xùn)練；高年級還要進(jìn)行語言準(zhǔn)確性的語言構(gòu)造訓(xùn)練，同時(shí)注意學(xué)生聽、說、讀、寫速度的訓(xùn)練，教師根據(jù)不同年級的目標(biāo)要求，為學(xué)生創(chuàng)造聽說讀寫的實(shí)踐氛圍，講到不會(huì)處，點(diǎn)撥關(guān)鍵處，啟發(fā)要害處，有目的，有步驟地對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。把發(fā)展語言和錘煉思維有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。

二、淡化分析，注重語言訓(xùn)練

小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式有限，對于他們來說，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種句式，是學(xué)習(xí)語言的首要任務(wù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言是通過讀一篇篇課文來實(shí)現(xiàn)的。因此課文中的新詞應(yīng)該讓學(xué)生熟悉、積累；課文中陌生的句子應(yīng)該讓學(xué)生掌握、內(nèi)化。

1．說話思路訓(xùn)練

如《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話色彩很濃的教材，課文以相仿的段落，相似的句式先后描寫了小蝌蚪三次打聽媽媽的情景，每一次尋找都得知了媽媽的一個(gè)特征，最后找到了媽媽。所以，在教學(xué)中我這樣安排：在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話思路訓(xùn)練，先讓學(xué)生說小蝌蚪遇到了誰，再說為什么叫媽媽，最后說知道了什么。為了使學(xué)生能說幾句連貫的話，我在講解第二自然段時(shí)幫助學(xué)生歸納說話的思路，同時(shí)在黑板上板書：

遇到了誰為什么叫媽媽又知道了什么（結(jié)果）

鯉魚在水里游

四條腿、寬嘴巴

烏龜有四條腿

兩只大眼睛、披綠衣

這樣邊講邊說，學(xué)生的語言得到了發(fā)展，并為最后總結(jié)性說話作了鋪墊：小蝌蚪為什么把青蛙叫媽媽？這時(shí)，學(xué)生可結(jié)合小蝌蚪三次找媽媽的經(jīng)過有條理地說話。

2．簡單句式訓(xùn)練

如學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》時(shí)，我在講解蛇與莊稼的聯(lián)系，先讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺，再用一句話說一說，說的時(shí)候用上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，可以因在前果在后，也可果在前因在后，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也使學(xué)生理解同一句子可用不同句式表達(dá)。

另外，也可以讓學(xué)生改換句式，如陳述句與疑問句互換；“把”字句和“被”字句互換，使其從中體會(huì)每種句式的好處。

3．抓好記憶能力培養(yǎng)

小學(xué)生正處于記憶能力的最強(qiáng)階段，而學(xué)好語言就要通過多讀多背、牢記范文訓(xùn)練記憶能力。因此朗讀——熟讀——背誦是訓(xùn)練語言的基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我力爭以讀為基調(diào)，強(qiáng)調(diào)多人讀、多遍讀、多形式讀，使學(xué)生喜讀，愛讀、會(huì)讀，體會(huì)意境，品出韻味�！痘ā芬晃淖髡咭詽庥羯畛恋墓P調(diào)抒寫了對周總理的深深懷念和無限崇敬之情。這種濃濃的情、深深的愛是通過美的語言抒發(fā)出來的。所以在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“以讀激情，以情寓人”進(jìn)行范讀、齊讀、指名讀、練讀、配樂讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中記憶，讀中感受，讀中欣賞，讀中熏染，通過大量的讀使作者與讀者息息相關(guān)，情感交融，這樣的訓(xùn)練實(shí)在好于繁瑣的分析和無休止的提問。

4．注意積累和內(nèi)化

積累，學(xué)生可以在理解辨析詞語的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量，可以轉(zhuǎn)換角度，豐富句式，以多變的句子形式來表達(dá)同一個(gè)意思�？梢哉莆斩喾N表現(xiàn)手法記事寫入，豐富表情達(dá)意的技巧，可以摘抄佳詞麗句，好章好段。

內(nèi)化，就是把書上的語言文字轉(zhuǎn)換為自己的語言材料，為己所用。如《花潮》一文中，“隔著密密的花墻……司見……”就可轉(zhuǎn)換來寫玩具組，在花市、在人群中都可寫�！陡F人》一文寫桑娜忐忑不安的心情，可以寫魚缸打碎時(shí)自己的心情，也可以寫考試卷發(fā)下后的感受。模仿《林海》一文寫嶺多可引導(dǎo)學(xué)生寫樓多、花多、魚多。這樣使學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲，舉一反三。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，深化語文教學(xué)改革，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練勢在必行，要提高教學(xué)效益必須摒棄那些沒有必要的分析講解、瑣碎的提問，以確保有足夠的時(shí)間，設(shè)計(jì)多種形式，面向全體學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/434700.html

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