格塞爾的發(fā)展學(xué)說(shuō)主要是強(qiáng)調(diào)了生物因素在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變化受機(jī)體內(nèi)部的生物基因固有的程序所制約，外部的環(huán)境只為正常的生長(zhǎng)發(fā)育提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序。他發(fā)現(xiàn)無(wú)論是胎兒時(shí)期或是出生后的成長(zhǎng)，總是遵循一個(gè)從頭到腳的方向（頭尾法則）、從近到遠(yuǎn)的方向（中心法則）進(jìn)行。頭部是胎兒時(shí)期最早發(fā)育的，出生后也是如此。新生兒先是能控制頭部器官，繼而肩臂、手指、軀干、腿、腳，先坐后站，先站后走。在以后的身心發(fā)展中都有一定的模式。而且在什么時(shí)間出現(xiàn)什么功能，有一定的生物內(nèi)在進(jìn)展表，并與一定的年齡相對(duì)應(yīng)。格塞爾認(rèn)為某功能的生理結(jié)構(gòu)未達(dá)到成熟之前學(xué)習(xí)訓(xùn)練是不可能進(jìn)行的。只是在達(dá)到某一生理結(jié)構(gòu)“成熟狀態(tài)時(shí)”訓(xùn)練才能奏效。這就是他的“成熟學(xué)習(xí)原則”。這一原則在兒童早期的一些試驗(yàn)和觀察中得到了證明。但是格塞爾過(guò)分強(qiáng)調(diào)了生物因素的作用，故有以偏概全的傾向，特別是在受社會(huì)教育影響較多的年齡較大的兒童身上往往得不到充分證明。一般來(lái)說(shuō)，在發(fā)展的低級(jí)階段，那些較簡(jiǎn)單的初級(jí)的心理功能如感知、動(dòng)作以及初級(jí)言語(yǔ)，受成熟制約相對(duì)于環(huán)境因素來(lái)說(shuō)較大，而發(fā)展到高級(jí)階段那些較復(fù)雜的高級(jí)心理功能如抽象思維能力、語(yǔ)言能力等則更多地依賴(lài)于環(huán)境學(xué)習(xí)。

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