0～6歲的孩子有好奇心的苗，如果太強(qiáng)制要求標(biāo)?答案，就把苗壓下來(lái)了。親師帶孩子學(xué)習(xí)，就像搭一座鷹架，讓孩子順著引導(dǎo)往前走，成就感若得到滿(mǎn)足，他就會(huì)不斷去學(xué)習(xí)。

　　跟孩子一起工作的樂(lè)趣，在於十個(gè)孩子有十種不同的想法，去追溯這些想法源頭的過(guò)程?，你自然會(huì)提醒自己，永遠(yuǎn)記得從不同的角度去看事情，把心和眼界打開(kāi)，從心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域轉(zhuǎn)而致力于幼兒教育改革，臺(tái)北市立教育大學(xué)幼兒教育系副教授幸曼玲始終感謝孩子們，讓她仍鮮活的感受到生命的可愛(ài)。 教育部在民國(guó)七十六年公布幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)，可算是國(guó)內(nèi)幼兒教育的起步階段。這二十幾年來(lái)，幸曼玲觀察到幼教界蓬勃的發(fā)展，臺(tái)灣幼教領(lǐng)域的師資培育與評(píng)?制度，近年來(lái)更成為亞洲各國(guó)（包括日本與新加坡）效法的目標(biāo)，但至今我們的幼稚園和托兒所，卻還在使用七十六年的舊課綱，明顯跟不上時(shí)代需求。 為此，民國(guó)九十五年教育部國(guó)教司委?幼教領(lǐng)域?qū)＜�，組成幼兒園教�；顒�(dòng)與課程大綱研編小組，從幼兒的成長(zhǎng)需求出發(fā)，重新規(guī)劃學(xué)習(xí)藍(lán)圖。負(fù)責(zé)規(guī)劃總綱領(lǐng)域的幸曼玲指出，幼兒教育最重要的目標(biāo)是呵護(hù)孩子好奇心的苗，保留他們好問(wèn)、愛(ài)探險(xiǎn)的特質(zhì)。面對(duì)新課綱，幸曼玲建議家長(zhǎng)，多幫助孩子擴(kuò)展各種經(jīng)驗(yàn)，做他們的好朋友，就是最好的幫助。

　　按照新的課綱精神，幼兒教育不是國(guó)小教育的準(zhǔn)備教育，不需要全部以國(guó)小教育的內(nèi)容為核心。2～6歲這個(gè)階段的幼兒有他們獨(dú)特的任務(wù)需要被啟動(dòng)，有獨(dú)特的需要要被關(guān)注。幼兒教育有其主體性，可是我們也重視跟國(guó)小的銜接。國(guó)小教育是正式的義務(wù)教育，要學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)跟技能，所以一般人的觀念覺(jué)得，上學(xué)就要學(xué)東西、學(xué)知識(shí)，學(xué)具體的東西。比如說(shuō)寫(xiě)字、看書(shū)、算術(shù)、自然科學(xué)等。受了國(guó)小教育的影響，多數(shù)人大概以為進(jìn)學(xué)校就是要學(xué)這些，但是忽略了幼兒教育和國(guó)小教育的不同。

　　2～6歲：踏出家庭大挑戰(zhàn)

　　幼兒教育這個(gè)階段，在兒童教育及照顧法草案中關(guān)注的是2～6歲的幼兒。也就是說(shuō)我們要先確定2～6歲的孩子要的東西是什?。對(duì)這個(gè)階段的小孩而言，最重要的學(xué)習(xí)是像從家庭到學(xué)校環(huán)境上轉(zhuǎn)換的適應(yīng)，要學(xué)的是如何跟不同的人相處。

　　許多剛進(jìn)學(xué)校兩歲的幼兒，第一個(gè)經(jīng)驗(yàn)是哭得半死，因?yàn)榈搅四吧�的環(huán)境，他們很害怕。等到情緒穩(wěn)定后，才學(xué)著跟別的小朋友一起工作、游玩，協(xié)商怎樣分享玩具等。 常�？梢钥吹絻蓺q剛進(jìn)幼兒園的孩子其實(shí)愣愣的，但是他都在觀察。要去適應(yīng)新的感覺(jué)需要有一個(gè)健全的身心，才會(huì)有勇氣去面對(duì)外面的世界。這是兩歲很重要的學(xué)習(xí)。

　　等到三歲比較熟悉群體生活后，他開(kāi)始很容易跟人家玩在一起，社會(huì)性開(kāi)始比較明顯。此時(shí)更重要的是發(fā)展語(yǔ)文能力，怎樣用完整的句子跟人家表達(dá)自己的想法，然后跟人家溝通自己想要的，聽(tīng)懂別人要的東西是什么。每個(gè)年齡的認(rèn)知會(huì)愈來(lái)愈豐富。

　　新的課綱比較關(guān)注這個(gè)年齡層的孩子要學(xué)的東西是什么。這些東西可能不同於家長(zhǎng)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，做一些和小學(xué)教育比較接近、關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)；幼兒園階段，我們要學(xué)的東西應(yīng)該先從心理層面開(kāi)始著手。

　　幼兒該有的六大關(guān)鍵能力

　　新的課綱關(guān)注幼兒的身體動(dòng)作、社會(huì)、情緒、語(yǔ)文、美感與認(rèn)知六大領(lǐng)域的成長(zhǎng)。 身體動(dòng)作方面，學(xué)習(xí)怎么樣去控制大肌肉、小肌肉，學(xué)會(huì)穩(wěn)定和平衡。 社會(huì)性是學(xué)習(xí)跟人家相處，怎樣去幫助別人、去覺(jué)察別人的需要、遵守社會(huì)規(guī)范。 情緒方面是學(xué)習(xí)如何面對(duì)跟人相處時(shí)可能?生的情緒挫折。比如小朋友都喜歡競(jìng)爭(zhēng)的游戲，但是都怕輸，贏的人很得意，輸?shù)娜司秃苌鷼狻Ｎ覀儜?yīng)該要這個(gè)階段的小朋友把情緒拉出來(lái)看，分析贏和輸感覺(jué)怎?樣？為什么會(huì)不高興？

　　語(yǔ)文能力一方面是學(xué)習(xí)用語(yǔ)文表達(dá)溝通，一方面是要去面對(duì)環(huán)境中出現(xiàn)的文本。比如說(shuō)看到墻上貼一張圖畫(huà)書(shū)的海報(bào)，就是一種文本。那上面寫(xiě)愛(ài)吃青菜的鱷魚(yú)，小朋友開(kāi)始去觀察，老師引導(dǎo)說(shuō)這是鱷魚(yú)。透過(guò)經(jīng)常接觸，他其實(shí)也在學(xué)認(rèn)字。

　　美感是藝術(shù)領(lǐng)域，任何的藝術(shù)創(chuàng)作都是一種文化的展現(xiàn)，對(duì)孩子來(lái)講就是面對(duì)這個(gè)社會(huì)文化的接收跟回應(yīng)。剛剛說(shuō)愛(ài)吃青菜的鱷魚(yú)，海報(bào)上鱷魚(yú)為什?長(zhǎng)那個(gè)樣子，我們?nèi)バ蕾p一下，鱷魚(yú)嘴巴張這么大，為什么他戴圍巾，圍巾是哪個(gè)?色，這些都是文化的接收。接受刺激創(chuàng)作后不是直接把作品帶回家，而是大家進(jìn)一步相互分享感覺(jué)怎?樣。認(rèn)知的部分，我們著重在科學(xué)性思考跟數(shù)學(xué)上面�？茖W(xué)認(rèn)知是著重觀察、整理資料，然后在心?形成假設(shè)、修正假設(shè)，最后去解決問(wèn)題的歷程。

　　不必急著學(xué)數(shù)學(xué)和英文

　　對(duì)家長(zhǎng)來(lái)講，學(xué)數(shù)學(xué)和英文很具體，這些東西會(huì)跟未來(lái)的學(xué)業(yè)成就有關(guān)?，家長(zhǎng)當(dāng)然關(guān)心�？墒俏覀兏�需要關(guān)注人本身的發(fā)展，尤其是健全人格的發(fā)展。小朋友本質(zhì)是如何，當(dāng)他要從幼兒變成一個(gè)人，有各方面能力要培養(yǎng)，這些能力是隱而未見(jiàn)的，卻也是在我們大人經(jīng)驗(yàn)?比較容易被忽略的。我們希望凸顯這個(gè)概念：學(xué)具體的東西不是問(wèn)題，因?yàn)樗�還有很長(zhǎng)的時(shí)間可以學(xué)，不急著在幼稚園的階段學(xué)。

　　這個(gè)階段我們可以培養(yǎng)他跟外在環(huán)境互動(dòng)的熱情，他愿意去探索，喜歡跟人互動(dòng)，對(duì)周遭環(huán)境有興趣。有些家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，這些東西我的小朋友天生就有，不需要培養(yǎng)。小孩子生下就喜歡問(wèn)問(wèn)題沒(méi)錯(cuò)�？墒俏覀�?nèi)绻�給他沉重的負(fù)擔(dān)，太早給他這些知識(shí)，如果知識(shí)對(duì)他沒(méi)有意義的話(huà)，很容易因噎廢食。然后他可能就此喪失了觀察周遭環(huán)境的興趣，喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

　　教太多反而限制學(xué)習(xí)能力

　　舊課綱是1978年、幼兒教育剛起步的時(shí)候頒布。那時(shí)許多人認(rèn)為應(yīng)該早一點(diǎn)讓孩子學(xué)小學(xué)的東西，對(duì)幼兒教育的理念并沒(méi)有那?健全。那時(shí)候幼兒園的教室空間很小，也就是傳統(tǒng)的排排坐、吃果果，很制式化的發(fā)展。

　　幼兒教育將近三十年來(lái)的發(fā)展，因?yàn)樗饺私?jīng)營(yíng)者的加入變得非常蓬勃，幼教因而發(fā)展出多元的模式，同時(shí)也觀察到怎樣做對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是最好的。其實(shí)就是給孩子機(jī)會(huì)，因?yàn)楹⒆拥哪芰κ菬o(wú)限的。

　　老師有沒(méi)有規(guī)劃適當(dāng)?shù)那榫�，有沒(méi)有給那這個(gè)機(jī)會(huì)，現(xiàn)在多數(shù)狀況還是處處限制著。因?yàn)楫?dāng)你不斷的教孩子，孩子就跟著你；小朋友有能力跟著你，可是他自己學(xué)習(xí)的能力卻因缺乏挑戰(zhàn)而被限制住。

　　老師最重要的能力在於，有沒(méi)有辦法去看到孩子的可能性，然后再給他更進(jìn)一步適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)力量，讓他有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)有的能力之上再給孩子增加一點(diǎn)點(diǎn)的要求，他就會(huì)往上走。這學(xué)習(xí)的過(guò)程就像搭一座鷹架，讓孩子順著引導(dǎo)往前走，成就感得到滿(mǎn)足的話(huà)，他就會(huì)不斷的去學(xué)習(xí)。

　　我們希望幼兒擁有這種學(xué)習(xí)的模式。這樣，終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)一直持續(xù)著。而不是被動(dòng)接受很多資訊。孩子回家看電視就是被動(dòng)接收資訊，這樣慢慢變得很少主動(dòng)探索，很少解決問(wèn)題。生命力找不到得以展現(xiàn)的舞臺(tái)。

　　家長(zhǎng)其實(shí)不是很清楚教保人員的專(zhuān)業(yè)在哪?，照顧小孩嘛，好像不需要什?專(zhuān)業(yè)。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)講，安全當(dāng)然是最重要，然后對(duì)孩子態(tài)度親切、照顧生活起居也是基本要件。家長(zhǎng)有時(shí)候不見(jiàn)得是不愿意選擇好的園所，而是他們不知道什?是更好的。好的教保人員有能力跟家長(zhǎng)溝通，告訴家長(zhǎng)孩子真正的需求何在。如果家長(zhǎng)要老師能夠看到孩子的能力在哪?，提供什?樣適當(dāng)?shù)您椉茏屗�可以更往前進(jìn)，就必須選擇有更多專(zhuān)業(yè)和判斷力的幼兒園老師。

　　2～6歲最重要的就是快樂(lè)

　　現(xiàn)在公私立的幼兒園比例大約三比七，大部分私立幼兒園會(huì)依照父母要求，也就是說(shuō)其實(shí)是父母在影響老師，因此多數(shù)幼兒園會(huì)用幼教社的教材引導(dǎo)學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)甚至希望幼兒教育也跟小學(xué)一樣有統(tǒng)一的課本。幼教社編輯的教材不是不用心，可是要學(xué)習(xí)的東西放在平面的簿本上，小朋友又不認(rèn)識(shí)字，只能跟著老師的指令，來(lái)！大家算一下這邊有幾顆蘋(píng)果，然后連連看，對(duì)孩子來(lái)講只是聽(tīng)懂指令做動(dòng)作而已，沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)老師說(shuō)數(shù)圈圈，他可能會(huì)想圈圈?面的正方形是什?，腦中還在想，老師就一直叫他專(zhuān)心數(shù)，如果他不做，老師就會(huì)來(lái)說(shuō)為什?你不聽(tīng)話(huà)？你不乖，你在做什?？容易把他原來(lái)很靈敏的觀察判斷能力統(tǒng)統(tǒng)關(guān)掉。

　　我們滿(mǎn)怕不要輸在起跑點(diǎn)這句話(huà)，因?yàn)榧议L(zhǎng)看了就擔(dān)心，擔(dān)心的面向卻是他們會(huì)不會(huì)英語(yǔ)、注音符號(hào)等具體的學(xué)科能力，我們期望家長(zhǎng)能更了解幼兒真正的發(fā)展需求，然后幫他們選擇合宜的幼兒園。如果大多數(shù)家長(zhǎng)的觀念可以改變，是有能力影響幼兒園的走向。

　　很多家長(zhǎng)可以慢慢接受，幼兒階段的孩子最重要的是快樂(lè)、探索和增加生活經(jīng)驗(yàn)。不要這?早就要求他們寫(xiě)字、學(xué)英文，這些東西早教早學(xué)并不見(jiàn)得好，反而會(huì)提早讓他的胃口變壞。能夠幫孩子學(xué)習(xí)的東西，是對(duì)他有意義的東西，其實(shí)就是他生活周遭的事情。像我因?yàn)閰⑴c課綱實(shí)驗(yàn)計(jì)畫(huà)，經(jīng)常去花蓮的幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)火車(chē)這件事情對(duì)花蓮的孩子，跟對(duì)臺(tái)北的孩子意義完全不一樣。

　　花蓮孩子很小就知道莒光號(hào)、自強(qiáng)號(hào)，他們也能夠辨認(rèn)一些火車(chē)標(biāo)?，甚至可以讀懂一張火車(chē)票根。因?yàn)樗麄儠?huì)主動(dòng)去學(xué)生活中的東西，這張是從哪?坐到哪?，幾號(hào)車(chē)廂，幾點(diǎn)出發(fā)幾點(diǎn)到，他們都會(huì)去研讀訊息。可是對(duì)臺(tái)北孩子來(lái)說(shuō)，也許到了國(guó)中都不知道火車(chē)有時(shí)刻表，因?yàn)樗�的生活�?jīng)驗(yàn)只有捷運(yùn)。這差異其實(shí)蠻大的。可是我們的重點(diǎn)不在說(shuō)誰(shuí)知道火車(chē)的標(biāo)?是什?，自強(qiáng)號(hào)長(zhǎng)什?樣子，而是說(shuō)他會(huì)去主動(dòng)關(guān)心生活周遭的事情，在腦袋?面形成意念。

　　我們希望教材能取自生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中引導(dǎo)孩子的能力，比如說(shuō)讀符號(hào)的能力，或者找到標(biāo)?、知道自己方向，判斷哪?是逃生口這些能力。你去搭火車(chē)要排隊(duì)，買(mǎi)票要排隊(duì)，排隊(duì)的時(shí)候告訴孩子，為什?要排隊(duì)，有什?好處。教保人員跟著孩子的生活經(jīng)驗(yàn)走，就能找到適合教材。

　　家長(zhǎng)要呵護(hù)幼兒的好奇心 現(xiàn)在研擬的這套課綱主要理論基礎(chǔ)是根據(jù)社會(huì)建構(gòu)論。社會(huì)建構(gòu)講的是人的主體性，小孩以過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，跟人也跟環(huán)境互動(dòng)，整合之后重新?出自己的想法。

　　認(rèn)知科學(xué)發(fā)展后，比較強(qiáng)調(diào)孩子的腦袋經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)的能力，環(huán)境提供哪些刺激幫助整合。其實(shí)，家長(zhǎng)只要提供孩子多方的經(jīng)驗(yàn)就夠了。幼稚園的孩子有好奇心的小苗，好問(wèn)、愛(ài)探險(xiǎn)，如果太強(qiáng)制要求標(biāo)?答案，強(qiáng)制要學(xué)什?東西，就把苗壓下來(lái)了。希望家長(zhǎng)要提供更多的機(jī)會(huì)讓好奇的苗可以長(zhǎng)大、長(zhǎng)得壯，變成他自己，接納孩子的想法，接納他們的探索方式。多跟孩子聊天，當(dāng)孩子的好朋友。 家長(zhǎng)提供多元經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，生活中可體驗(yàn)多樣的自然和人文環(huán)境。

　　家長(zhǎng)不需要給自己太多壓力，喜歡自然探索的家長(zhǎng)就帶孩子去大自然，不見(jiàn)得勉強(qiáng)孩子一定要去美術(shù)館或博物館。當(dāng)然家長(zhǎng)本身也要有熱情。希望家長(zhǎng)為孩子安排有穩(wěn)定性的生活節(jié)奏，在有限條件下?可能提供經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得就夠了。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/451836.html

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