0～6歲的孩子有好奇心的苗，如果太強制要求標(biāo)?答案，就把苗壓下來了。親師帶孩子學(xué)習(xí)，就像搭一座鷹架，讓孩子順著引導(dǎo)往前走，成就感若得到滿足，他就會不斷去學(xué)習(xí)。
跟孩子一起工作的樂趣，在於十個孩子有十種不同的想法，去追溯這些想法源頭的過程?，你自然會提醒自己，永遠記得從不同的角度去看事情，把心和眼界打開，從心理學(xué)的認知發(fā)展領(lǐng)域轉(zhuǎn)而致力于幼兒教育改革，臺北市立教育大學(xué)幼兒教育系副教授幸曼玲始終感謝孩子們，讓她仍鮮活的感受到生命的可愛。 教育部在民國七十六年公布幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)，可算是國內(nèi)幼兒教育的起步階段。這二十幾年來，幸曼玲觀察到幼教界蓬勃的發(fā)展，臺灣幼教領(lǐng)域的師資培育與評?制度，近年來更成為亞洲各國（包括日本與新加坡）效法的目標(biāo)，但至今我們的幼稚園和托兒所，卻還在使用七十六年的舊課綱，明顯跟不上時代需求。 為此，民國九十五年教育部國教司委?幼教領(lǐng)域?qū)＜�，組成幼兒園教�；顒优c課程大綱研編小組，從幼兒的成長需求出發(fā)，重新規(guī)劃學(xué)習(xí)藍圖。負責(zé)規(guī)劃總綱領(lǐng)域的幸曼玲指出，幼兒教育最重要的目標(biāo)是呵護孩子好奇心的苗，保留他們好問、愛探險的特質(zhì)。面對新課綱，幸曼玲建議家長，多幫助孩子擴展各種經(jīng)驗，做他們的好朋友，就是最好的幫助。
按照新的課綱精神，幼兒教育不是國小教育的準(zhǔn)備教育，不需要全部以國小教育的內(nèi)容為核心。2～6歲這個階段的幼兒有他們獨特的任務(wù)需要被啟動，有獨特的需要要被關(guān)注。幼兒教育有其主體性，可是我們也重視跟國小的銜接。國小教育是正式的義務(wù)教育，要學(xué)習(xí)一些基本的知識跟技能，所以一般人的觀念覺得，上學(xué)就要學(xué)東西、學(xué)知識，學(xué)具體的東西。比如說寫字、看書、算術(shù)、自然科學(xué)等。受了國小教育的影響，多數(shù)人大概以為進學(xué)校就是要學(xué)這些，但是忽略了幼兒教育和國小教育的不同。
2～6歲：踏出家庭大挑戰(zhàn)
幼兒教育這個階段，在兒童教育及照顧法草案中關(guān)注的是2～6歲的幼兒。也就是說我們要先確定2～6歲的孩子要的東西是什?。對這個階段的小孩而言，最重要的學(xué)習(xí)是像從家庭到學(xué)校環(huán)境上轉(zhuǎn)換的適應(yīng)，要學(xué)的是如何跟不同的人相處。
許多剛進學(xué)校兩歲的幼兒，第一個經(jīng)驗是哭得半死，因為到了陌生的環(huán)境，他們很害怕。等到情緒穩(wěn)定后，才學(xué)著跟別的小朋友一起工作、游玩，協(xié)商怎樣分享玩具等。 常常可以看到兩歲剛進幼兒園的孩子其實愣愣的，但是他都在觀察。要去適應(yīng)新的感覺需要有一個健全的身心，才會有勇氣去面對外面的世界。這是兩歲很重要的學(xué)習(xí)。
等到三歲比較熟悉群體生活后，他開始很容易跟人家玩在一起，社會性開始比較明顯。此時更重要的是發(fā)展語文能力，怎樣用完整的句子跟人家表達自己的想法，然后跟人家溝通自己想要的，聽懂別人要的東西是什么。每個年齡的認知會愈來愈豐富。
新的課綱比較關(guān)注這個年齡層的孩子要學(xué)的東西是什么。這些東西可能不同於家長過去經(jīng)驗，做一些和小學(xué)教育比較接近、關(guān)于知識的學(xué)習(xí)；幼兒園階段，我們要學(xué)的東西應(yīng)該先從心理層面開始著手。
幼兒該有的六大關(guān)鍵能力
新的課綱關(guān)注幼兒的身體動作、社會、情緒、語文、美感與認知六大領(lǐng)域的成長。 身體動作方面，學(xué)習(xí)怎么樣去控制大肌肉、小肌肉，學(xué)會穩(wěn)定和平衡。 社會性是學(xué)習(xí)跟人家相處，怎樣去幫助別人、去覺察別人的需要、遵守社會規(guī)范。 情緒方面是學(xué)習(xí)如何面對跟人相處時可能?生的情緒挫折。比如小朋友都喜歡競爭的游戲，但是都怕輸，贏的人很得意，輸?shù)娜司秃苌鷼�。我們�?yīng)該要這個階段的小朋友把情緒拉出來看，分析贏和輸感覺怎?樣？為什么會不高興？
語文能力一方面是學(xué)習(xí)用語文表達溝通，一方面是要去面對環(huán)境中出現(xiàn)的文本。比如說看到墻上貼一張圖畫書的海報，就是一種文本。那上面寫愛吃青菜的鱷魚，小朋友開始去觀察，老師引導(dǎo)說這是鱷魚。透過經(jīng)常接觸，他其實也在學(xué)認字。
美感是藝術(shù)領(lǐng)域，任何的藝術(shù)創(chuàng)作都是一種文化的展現(xiàn)，對孩子來講就是面對這個社會文化的接收跟回應(yīng)。剛剛說愛吃青菜的鱷魚，海報上鱷魚為什?長那個樣子，我們?nèi)バ蕾p一下，鱷魚嘴巴張這么大，為什么他戴圍巾，圍巾是哪個?色，這些都是文化的接收。接受刺激創(chuàng)作后不是直接把作品帶回家，而是大家進一步相互分享感覺怎?樣。認知的部分，我們著重在科學(xué)性思考跟數(shù)學(xué)上面�？茖W(xué)認知是著重觀察、整理資料，然后在心?形成假設(shè)、修正假設(shè)，最后去解決問題的歷程。
不必急著學(xué)數(shù)學(xué)和英文
對家長來講，學(xué)數(shù)學(xué)和英文很具體，這些東西會跟未來的學(xué)業(yè)成就有關(guān)?，家長當(dāng)然關(guān)心�？墒俏覀兏枰P(guān)注人本身的發(fā)展，尤其是健全人格的發(fā)展。小朋友本質(zhì)是如何，當(dāng)他要從幼兒變成一個人，有各方面能力要培養(yǎng)，這些能力是隱而未見的，卻也是在我們大人經(jīng)驗?比較容易被忽略的。我們希望凸顯這個概念：學(xué)具體的東西不是問題，因為他還有很長的時間可以學(xué)，不急著在幼稚園的階段學(xué)。
這個階段我們可以培養(yǎng)他跟外在環(huán)境互動的熱情，他愿意去探索，喜歡跟人互動，對周遭環(huán)境有興趣。有些家長會說，這些東西我的小朋友天生就有，不需要培養(yǎng)。小孩子生下就喜歡問問題沒錯�？墒俏覀�?nèi)绻o他沉重的負擔(dān)，太早給他這些知識，如果知識對他沒有意義的話，很容易因噎廢食。然后他可能就此喪失了觀察周遭環(huán)境的興趣，喪失了進一步學(xué)習(xí)的熱情。
教太多反而限制學(xué)習(xí)能力
舊課綱是1978年、幼兒教育剛起步的時候頒布。那時許多人認為應(yīng)該早一點讓孩子學(xué)小學(xué)的東西，對幼兒教育的理念并沒有那?健全。那時候幼兒園的教室空間很小，也就是傳統(tǒng)的排排坐、吃果果，很制式化的發(fā)展。
幼兒教育將近三十年來的發(fā)展，因為私人經(jīng)營者的加入變得非常蓬勃，幼教因而發(fā)展出多元的模式，同時也觀察到怎樣做對孩子的學(xué)習(xí)是最好的。其實就是給孩子機會，因為孩子的能力是無限的。
老師有沒有規(guī)劃適當(dāng)?shù)那榫�，有沒有給那這個機會，現(xiàn)在多數(shù)狀況還是處處限制著。因為當(dāng)你不斷的教孩子，孩子就跟著你；小朋友有能力跟著你，可是他自己學(xué)習(xí)的能力卻因缺乏挑戰(zhàn)而被限制住。
老師最重要的能力在於，有沒有辦法去看到孩子的可能性，然后再給他更進一步適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)力量，讓他有表現(xiàn)的機會。在現(xiàn)有的能力之上再給孩子增加一點點的要求，他就會往上走。這學(xué)習(xí)的過程就像搭一座鷹架，讓孩子順著引導(dǎo)往前走，成就感得到滿足的話，他就會不斷的去學(xué)習(xí)。
我們希望幼兒擁有這種學(xué)習(xí)的模式。這樣，終身學(xué)習(xí)的動力就會一直持續(xù)著。而不是被動接受很多資訊。孩子回家看電視就是被動接收資訊，這樣慢慢變得很少主動探索，很少解決問題。生命力找不到得以展現(xiàn)的舞臺。
家長其實不是很清楚教保人員的專業(yè)在哪?，照顧小孩嘛，好像不需要什?專業(yè)。對家長來講，安全當(dāng)然是最重要，然后對孩子態(tài)度親切、照顧生活起居也是基本要件。家長有時候不見得是不愿意選擇好的園所，而是他們不知道什?是更好的。好的教保人員有能力跟家長溝通，告訴家長孩子真正的需求何在。如果家長要老師能夠看到孩子的能力在哪?，提供什?樣適當(dāng)?shù)您椉茏屗梢愿斑M，就必須選擇有更多專業(yè)和判斷力的幼兒園老師。
2～6歲最重要的就是快樂
現(xiàn)在公私立的幼兒園比例大約三比七，大部分私立幼兒園會依照父母要求，也就是說其實是父母在影響老師，因此多數(shù)幼兒園會用幼教社的教材引導(dǎo)學(xué)習(xí)。許多家長甚至希望幼兒教育也跟小學(xué)一樣有統(tǒng)一的課本。幼教社編輯的教材不是不用心，可是要學(xué)習(xí)的東西放在平面的簿本上，小朋友又不認識字，只能跟著老師的指令，來！大家算一下這邊有幾顆蘋果，然后連連看，對孩子來講只是聽懂指令做動作而已，沒有真正的學(xué)習(xí)。
當(dāng)老師說數(shù)圈圈，他可能會想圈圈?面的正方形是什?，腦中還在想，老師就一直叫他專心數(shù)，如果他不做，老師就會來說為什?你不聽話？你不乖，你在做什?？容易把他原來很靈敏的觀察判斷能力統(tǒng)統(tǒng)關(guān)掉。
我們滿怕不要輸在起跑點這句話，因為家長看了就擔(dān)心，擔(dān)心的面向卻是他們會不會英語、注音符號等具體的學(xué)科能力，我們期望家長能更了解幼兒真正的發(fā)展需求，然后幫他們選擇合宜的幼兒園。如果大多數(shù)家長的觀念可以改變，是有能力影響幼兒園的走向。
很多家長可以慢慢接受，幼兒階段的孩子最重要的是快樂、探索和增加生活經(jīng)驗。不要這?早就要求他們寫字、學(xué)英文，這些東西早教早學(xué)并不見得好，反而會提早讓他的胃口變壞。能夠幫孩子學(xué)習(xí)的東西，是對他有意義的東西，其實就是他生活周遭的事情。像我因為參與課綱實驗計畫，經(jīng)常去花蓮的幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)火車這件事情對花蓮的孩子，跟對臺北的孩子意義完全不一樣。
花蓮孩子很小就知道莒光號、自強號，他們也能夠辨認一些火車標(biāo)?，甚至可以讀懂一張火車票根。因為他們會主動去學(xué)生活中的東西，這張是從哪?坐到哪?，幾號車廂，幾點出發(fā)幾點到，他們都會去研讀訊息�？墒菍ε_北孩子來說，也許到了國中都不知道火車有時刻表，因為他的生活經(jīng)驗只有捷運。這差異其實蠻大的�？墒俏覀兊闹攸c不在說誰知道火車的標(biāo)?是什?，自強號長什?樣子，而是說他會去主動關(guān)心生活周遭的事情，在腦袋?面形成意念。
我們希望教材能取自生活經(jīng)驗，從生活中引導(dǎo)孩子的能力，比如說讀符號的能力，或者找到標(biāo)?、知道自己方向，判斷哪?是逃生口這些能力。你去搭火車要排隊，買票要排隊，排隊的時候告訴孩子，為什?要排隊，有什?好處。教保人員跟著孩子的生活經(jīng)驗走，就能找到適合教材。
家長要呵護幼兒的好奇心 現(xiàn)在研擬的這套課綱主要理論基礎(chǔ)是根據(jù)社會建構(gòu)論。社會建構(gòu)講的是人的主體性，小孩以過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，跟人也跟環(huán)境互動，整合之后重新?出自己的想法。
認知科學(xué)發(fā)展后，比較強調(diào)孩子的腦袋經(jīng)驗整合起來的能力，環(huán)境提供哪些刺激幫助整合。其實，家長只要提供孩子多方的經(jīng)驗就夠了。幼稚園的孩子有好奇心的小苗，好問、愛探險，如果太強制要求標(biāo)?答案，強制要學(xué)什?東西，就把苗壓下來了。希望家長要提供更多的機會讓好奇的苗可以長大、長得壯，變成他自己，接納孩子的想法，接納他們的探索方式。多跟孩子聊天，當(dāng)孩子的好朋友。 家長提供多元經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，生活中可體驗多樣的自然和人文環(huán)境。
家長不需要給自己太多壓力，喜歡自然探索的家長就帶孩子去大自然，不見得勉強孩子一定要去美術(shù)館或博物館。當(dāng)然家長本身也要有熱情。希望家長為孩子安排有穩(wěn)定性的生活節(jié)奏，在有限條件下?可能提供經(jīng)驗，我覺得就夠了。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/451836.html
相關(guān)閱讀：