作者喬治·波利亞（GeorgePolya，1887-1985），美籍匈牙利數學家。生于布達佩斯，卒于美國。波利亞先后在布達佩斯、維也納、哥廷根，巴黎等地攻讀法律、語言、數學、物理和哲學，獲布達佩斯大學哲學博士學位，是法國巴黎科學院、美國全國科學院和匈牙利科學院的院士。1914年在瑞士蘇黎世工業(yè)大學任教，1938年任數理學院院長。1940年移居美國，歷任布朗大學、斯坦福大學教授。1963年獲美國數學會功勛獎。曾著有《怎樣解題》、《數學的發(fā)現》、《數學與猜想》等，它們被譯成多種文字，廣為流傳。

　　《howtosolveit》雖然它討論的是數學中發(fā)現和發(fā)明的方法和規(guī)律，但是對在其他任何領域中怎樣進行正確思維都有明顯的指導作用。本書圍繞“探索法”這一主題，采用明晰動人的散文筆法，闡述了求得一個證明或解出一個未知數的數學方法怎樣可以有助于解決任何“推理”性問題——從建造一座橋到猜出一個字謎。

　　在《howtosolveit》一書的開始就介紹了“怎樣解題表”，它是波利亞在分解解題的思維過程得到，而且該表也是該書的精華部分，在該書的后面章節(jié)中就是對“怎樣解題表”的詳細解釋。波利亞曾經指出：“學數學是一種樂趣！”，而在書中他提出的“怎樣解題表”將解題過程分成了四個步驟，只要能夠深刻地理解和掌握這四個步驟，并且熟練地使用，那么學生能感受到到學數學是一種樂趣。“怎樣解題表”的四個解題步驟總結起來是“弄清問題”、“擬定計劃”、“實現計劃”和“回顧反思”

　　怎樣解題表>>>

　　精華一覽>>>

　　第一部分：在教室里

　　*教師應當把自己放在學生的位置上，他應當看到學生的情況，應當努力去理解學生心里正在想什么，然后提出一個問題或是指出一個步驟而這正事學生自己原本應想到的。

　　*如果同一問題不斷地對學生有所幫助，那么他很難會不注意到這一點，而且這將引導他在相似的情況下自己提出這一問題。反復提出這個問題，也許有一次他就會成功地得出正確的概念。由于這一成功，他發(fā)現了使用這一問題的正確方法，于是他已經真正地消化這一問題了。

　　*教師提問的方法：建議必須簡單和自然，因為不然的話，它們就不可能不露痕跡了。

　　第二部分：怎樣解題

　　*盡可能清晰、生動地使整個題目形象化。暫時拋開細節(jié)。

　　*當你對題目的敘述已經很清楚，并在腦海里留下深刻的印象，以至于即使你一會兒不去看它也不會擔心把它全部忘掉時，就可以開始了。

　　*考慮解答的各個細節(jié)，并盡可能使它們顯得簡單；考察解答中那些比較冗長的部分并盡可能使它們簡短些；試著一眼就能看出整個解答。

　　第三部分：探索法小詞典

　　1.simplexsigillumveri.(拉丁語：簡單性是真理的標志)

　　2.教師們和教科書的作者們不應該忘記一點：聰明的學生和聰明的讀者不會滿足于只驗證推理的各個步驟都是正確的，他們也想知道各個不同步驟的動機和目標。

　　3.在一步步地檢驗一個論證時，我們應該避免單純的重復。首先，單純的重復容易使人厭煩、缺乏啟發(fā)性、導致注意力渙散。其次，如果情況和上一次相同，我們很可能在犯過錯誤的地方再錯一次。如果我們覺得有必要將整個論證一步一步地再過一遍的話，我們至少應該改變一下這些步驟的次序或組合，來引入一些變化。

　　4.如果一個學生從來沒有機會解答一道由他自己創(chuàng)造的題目，他的數學經驗就是不完整的。

　　5.歐幾里得的論證方式，即嚴格地從已知數據進展到未知量，從題設進展到結論的方法，用來詳細地檢查論證過程是很好的，而用來使我們理解論證的主要思路則還遠遠不夠好。

　　6.直觀的洞察和形式上的證明是獲得真理的兩種不同的方式，這可以與通過視覺和觸覺這兩種不同的感官來感知一種事物想比擬。

　　7.如果你深入細節(jié)中去，你就可能會在細節(jié)中迷失自我。過多過細的枝節(jié)對思維是一種負擔。它們會阻礙你對要點投入足夠的注意力，甚至會使你全然看不到要點。

　　8.如果我們想研究一些更深入的細節(jié)，我們應該做什么？在通常的情況下，可取的做法是，研究每個數據本身，將條件的不同部分分開，并研究每一個部分本身。

　　9.教學生解題也是一種意志的教育。學生要解決對他來說并不容易的題目，他將要學會面對失敗起而不舍，重視小的進步，靜候實質性的念頭，當這一念頭出現后全力以赴。如果學生在學校中沒有機會使自己體會到這種為解題奮斗而帶來的各種情緒變化，他的數學教育就在最重要的一點上失敗了。

　　10.有的學生完全沒有計劃和總體思想，就急于計算和作圖；另一些學生則傻傻地干等著某個念頭出現，而不會做任何事來加速它的到來。

　　11.不要讓你的懷疑、猜想或臆測不加檢驗地膨脹，直至它變得根深蒂固。無論如何，從理論上說，最好的念頭會因不加鑒別而受損，卻會因嚴格的檢驗而茁壯。

　　12.越是宏大的計劃，越有機會獲得成功。較全面的定理可能更容易證明；較普遍的題目可能更容易解答。

　　13.說和想是緊密聯系的，文字的使用有助于思維。

　　14.相同的一些對象充滿了分析和綜合過程。它們在分析中鍛煉人的思維，在綜合中鍛煉人的體力。分析存在于思維之中，綜合存在行動之中。還有另外一個不同的之處在于：它們的次序恰好相反。

　　15.為了捷達一道題目的一些只是，此外還還必須在我們已經存在的，但原本潛伏著的知識中挑選和收集相關的內容。從記憶中萃取相關元素可以稱為動員。然而，要解答一道題目，僅僅回憶起一些孤立的事實是不夠的，我們必須把它們組合起來，而且它們的組合必須能很好地適用于我們手頭地題目。這種改編和結合地活動可以稱之為組織。事實上，動員和組織不可能真正分開。

　　16.發(fā)現的規(guī)則。第一條發(fā)現的規(guī)則是要有智力和好運。第二條發(fā)現的規(guī)則是安穩(wěn)地做下來等待，直到你產生一個出色的念頭。

　　17.格式的規(guī)則。第一條格式的規(guī)則是要有話可講。第二條格式的規(guī)則是，當你碰巧有兩件事要講時，你要控制好自己，先講第一件，再講第二件，不要同時講兩件事。

　　18.教學的規(guī)則。第一條教學的規(guī)則時要知道你應該教什么。第二條教學的規(guī)則是要懂得比你應該教的東西多一點。

　　19.在將條件作為一個整體理解了以后，我們將它的不同部分分開，并分別考慮它的每一個部分。

　　20.因而，清楚地理解未知量地性質就意味著進展；清晰地處置不同數據從而使我們能輕易地想起其中地任何一個，也意味著進展。將條件作為一個整體來進行生動具體地想象可能意味著一個重要的進展，而把條件分成幾個適當的部分也許是向前邁出了重要的一步。當我們找到了一個容易想象的圖像，或者是一個容易記憶的符號，我們就有理由相信我們已經取得了某個進展�；貞浺坏琅c我們的題目有關并且以前解過的題目，也許是朝正確方向邁出了決定性一步。

　　21.始終跟著你的靈感走——但保持一點懷疑。

　　22.探索式的：如果A則有B。因為B為真，［所以A更可信］。

　　*證明性的：如果A則有B。因為B為假，所以A為假。

　　*對于探索式的方法，首先，它沒有嚴格證明的確定性；其次，它們本質上對于獲取新知識式很有用的，對于任何非純數學或邏輯的知識，以及對于涉及物質世界的任何知識甚至都是不可或缺的。

　　23.這種偶發(fā)事件給人的印象式潛意識活動。事實是，一道題目在經過一段時間的擱置后，可能回重新回到意識中來，而且基本上一清二楚了，比我們把它們拋在腦后時與解答要接近得多。誰使它清楚了，誰使它更接近答案了？明顯的，這就是你自己，你一直在潛意識中活動。除此以外，很難給出其他什么答案，雖然心理學家們已經發(fā)現了另一種答案的開始部分，也許有朝一日它會更令人滿意。

　　*不管潛意識的理論有沒有價值，確定無疑的是，存在一個限度，超出了這個限度我們就不能迫使意識作出反應。

　　*不過將我們希望稍后回頭再做的題目沒有取得任何成就的情況下就擱置一邊則是不可取的；再停止工作以前題目至少應該已經解決了一點，問題的某個方面應有所闡明。

　　*只有那些我們熱切地希望解答地題目，或是我們曾經很緊張地解答過地題目，回頭再來做時才會有所進展；看來要使?jié)撘庾R活動繼續(xù)，主觀意識地努力和緊張也是必不可的。

　　24.如果一道題目具有某些方面的對稱性，我們常常能得益于注意到它可以互換的部分，而且常常值得我們用同樣的方式來處理那些起相同作用的部分。

　　25.未來的數學家應該是一個聰明的解題者，但僅僅做一個聰明的解題者是不夠的。在適當的時候，它應該去解答重大的數學問題，而且首先他應該搞清楚他的天資特別適合于哪些類型的題目。

　　*對他來說，工作中最重要的那部分就是回去再看一下完整的解答。

　　*和其他所有人一樣，未來的數學家通過模仿和練習來學習。他應該注意尋找正確的典范來模仿；他應該覺察到一個能激勵人心的教師；他應該和一位能干的朋友競賽。然后，可能最重要的是，他不僅應該閱讀通用的教材，還應閱讀優(yōu)秀作者的作品，直到他找到一個作者，其方式是他天生傾向于模仿的。他應該欣賞和尋求在他看來簡單的或有啟發(fā)性的或美的東西。他應該解題，選擇適合他思路的那些題目，思考它們的解答，并創(chuàng)造新的題目。他應該通過這些方法及所有其他方法來努力作出他的一個重大發(fā)現：他應該發(fā)現自己的好惡、趣味以及自己的思路。

　　26.聰明的解題者首先要做的是盡可能充分、清楚地理解題目。然而光有理解是不夠的；他必須全神貫注于題目，他必須熱切地期望獲得解答。如果他不能真正喚起解題地欲望，還不如置之不理。獲得真正成功地公開秘密就是要全身心地投入到題目中去。

　　27.一個聰明地數學書讀者有兩種愿望：首先，看到論證地當前一步是正確的。其次，看到當前一步的目的。

　　28.解題的成功決定于選擇的正確的角度，決定于從容易接近的一側來攻克要塞。為了找出哪一個角度是正確的，哪一側是容易接近的，我們要嘗試各種側面和角度，我們要變化題目。

　　29.我們不能指望沒有極度的專心就能解答什么有價值的題目。但是如果非常專心地集中注意力于某一點上，我們很容易就會感到疲勞了。為了保持我們的注意力活躍，注意力指向的對象必須不斷地變化。

　　30.我們常常必須對題目作不同的修改。我們必須一次又一次地變化、重述、變換，直到最終成功地找到一些有用的東西。我們可以在失敗中學習，在一次不成功的嘗試中也許會有某個好的想法，而且我們通過修改一次不成功的嘗試也許可以得到一個更為成功的嘗試。

　　31.如果一本教科書的作者含含糊糊地提出一個不完全證明，其中可以明顯看出他對于證明地完全性是該羞愧還是該自負游移不定，那將是痛苦的。但是當不完全證明在適當的地方得體地提出時，他也會有用。它們的目的不是要去代替完全證明（這是它們絕對不可能辦到的），而是要使問題的陳述又趣味性和連貫性。

　　*不完全證明可以作為一種助記手段。

　　32.將關于制定計劃、尋找方法和選擇行動路線的諺語（簡單說，就是關于解題的諺語）進行收集和歸類會是一項有意思的任務。

　　*智者從目標著手，愚者在起點止步。

　　*釣魚不在于釣而在于魚。

　　*多思出上策。

　　*當你找到第一個蘑菇或作出第一個發(fā)現后，再四處看看；它們總是成群生長。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/456200.html

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