家長(zhǎng)應(yīng)如何輔導(dǎo)孩子閱讀?
許多孩子不愛閱讀,主要是由于要經(jīng)常查字典或背課文,對(duì)字義不了解造成的。還有一些孩子閱讀時(shí)只注重讀音的正確性,不注重意思,自然覺得內(nèi)容枯燥。家長(zhǎng)在這方面可以做輔導(dǎo)。一個(gè)簡(jiǎn)單的方法,是家長(zhǎng)事先給孩子讀一遍,然后把生字挑出來(lái),給孩子講解字義,并寫出來(lái),然后與孩子一道討論。也可以反過來(lái),讓孩子讀一遍,然后提出生字,與家長(zhǎng)討論字義。
一個(gè)常用的方法是在閱讀之前把生字選出來(lái),而不是讓孩子帶著許多生字來(lái)閱讀。因?yàn)樯诌^多,孩子就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。所以,家長(zhǎng)一定要在孩子閱讀之前,與孩子討論重要的字。在閱讀過程中,家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子大膽聯(lián)想,對(duì)字詞有新的理解。
此外,家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子對(duì)字義的猜測(cè),對(duì)于-些重要的字,家長(zhǎng)可以不給孩子講解,而是要他們憑借這個(gè)字的前后聯(lián)系,猜這個(gè)字。這主要是培養(yǎng)孩子的字形意識(shí)。鼓勵(lì)孩子指出白己感興趣的字,覺得好奇的字,記下來(lái),然后與同學(xué)們-道交流。還可以讓孩子把自己感興趣的字,記在本子上,整理成有規(guī)律的排列。
家長(zhǎng)還可以更為直接地指導(dǎo)孩子的閱讀,如遇到孩子不會(huì)的字,讓孩子練習(xí)造句,講解字義,組詞等。
家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子閱讀時(shí),不要使用過難的材料,要難易適度,尤其是生字不可過多,要引起孩子的閱讀興趣。在閱讀過程中,家長(zhǎng)在任何情況下都不要著急,要?jiǎng)?chuàng)造出-個(gè)溫暖的閱讀氣氛?傊,只要尊重科學(xué),付出愛心,你孩子的閱讀水平,一定會(huì)提高。
1.語(yǔ)言接受環(huán)節(jié)的落后。當(dāng)人們面對(duì)語(yǔ)言材料時(shí),第一個(gè)學(xué)習(xí)過程,就是接受過程。 這-過程是對(duì)字、詞和句子的辨認(rèn)與理解過程。如果這一過程出現(xiàn)困難或落后,兒童就會(huì)在口頭和書寫的語(yǔ)言材料的理解方面出現(xiàn)障礙,接受過程落后的兒童通常有如下表現(xiàn):
、俨欢S迷~的意思,尤其是較為抽象的詞,他們說(shuō)話像比自己小的孩子,簡(jiǎn)單而形象; ②不能理解正常的句子。如果讓他們?cè)诖笕说恼勗捴蓄I(lǐng)會(huì)某種意思,他們顯得十分困難在閱讀測(cè)驗(yàn)上成績(jī)差;
、鄄欢(guī)則,他們不注意老師的講活或家長(zhǎng)的講話,這主要是聽能力落后造成的;
④不能批判地聽,不會(huì)作判斷。
2.語(yǔ)言生成方面落后,即不能表達(dá)或書寫。聽到或看到文字后,我們要接受它,還要在大腦中貯存它,最后要能將文字表達(dá)出來(lái)。表達(dá)文字,首先就要在大腦中生成文字,或以聽表象的形式,或以視表象的形式。有的兒童接受環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)落后,但在生成環(huán)節(jié)上出現(xiàn)落后,仍然會(huì)出現(xiàn)閱讀方面的困難。這方面落后的孩子通常有這樣的表現(xiàn):
、僬f(shuō)話時(shí)的詞匯量少,或說(shuō)話時(shí)不連貫,遲疑不決;
、谠~匯單調(diào)貧乏,總是使用幾個(gè)相同的詞;
③上課不敢發(fā)言,或說(shuō)話時(shí)辭不達(dá)意;
④寫字時(shí)經(jīng)常提筆忘字,或?qū)戝e(cuò)別字;
、輴蹖懖粣壅f(shuō),或者愛說(shuō)不愛寫。
語(yǔ)言生成方面的落后,既與視聽能力的發(fā)展有關(guān),也與后天環(huán)境的影響有關(guān)。所以影響兒童閱讀能力的第三個(gè)因素是家庭。
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3.家庭影響。研究表明,家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和方式是影響兒童閱讀的一個(gè)重要變量。大體可以把家庭環(huán)境分為兩種類型:
一種是重視語(yǔ)言的家庭。在這種家庭中,家長(zhǎng)經(jīng)常使用較為規(guī)范的語(yǔ)言與孩子交流,語(yǔ)言的交流在家庭生活中占有很大分量,這種家庭中,家長(zhǎng)約束孩子看電視的時(shí)間,經(jīng)常與孩子交淡。家長(zhǎng)用詞準(zhǔn)確而規(guī)范,有較高的文化素養(yǎng),且能說(shuō)會(huì)道。所以,言談成為家庭的主要生活內(nèi)容。在這種家庭中長(zhǎng)大的兒童,從小就受到良好的語(yǔ)言刺激,知道語(yǔ)言的重要性,所以養(yǎng)成了重閱讀的行為習(xí)慣。
另-種家庭是缺少語(yǔ)言刺激的家庭。家長(zhǎng)或是沉默寡言,或是講活簡(jiǎn)單,不講究用詞的豐富與規(guī)范,孩子生活在一個(gè)缺少語(yǔ)言刺激的家庭中,沒有意識(shí)到語(yǔ)言的重要性,所以從小開始就缺乏語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。這種孩子很可能像家長(zhǎng)-樣,重視操作與活動(dòng),動(dòng)手能力很強(qiáng),而語(yǔ)言能力較差。長(zhǎng)期如此,培養(yǎng)了孩子不愛閱讀的習(xí)慣。
4.情緒問題。孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對(duì)于閱讀有一種害怕和焦慮的情緒,由于閱讀能力較差,而對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼心理,他們不敢嘗試發(fā)言或朗讀,所以得不到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外,有些孩子對(duì)閱讀有-種厭煩心理,他們由于過去的種種經(jīng)驗(yàn),對(duì)閱讀產(chǎn)生回避和反感。這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動(dòng)-亡,對(duì)于非閱讀的活動(dòng)有著濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛閱讀,他們認(rèn)為自己是不好的孩子,沒人喜歡。他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上,而對(duì)于閱讀不感興趣,在閱讀時(shí),他們不能專心。而我們知道,閱讀是-項(xiàng)需要格外專心的活動(dòng),它要求的注意力比其他任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要高。
5.教育的超前或落后。有時(shí)學(xué)校中,所呈現(xiàn)的材料過難,不適用于某一兒童的現(xiàn)有水平,這可導(dǎo)致孩產(chǎn)對(duì)閱讀恐懼。有些孩子喜歡形象的閱讀材料,也有些孩子對(duì)于抽象的閱讀材料有興趣,而學(xué)校不能總是滿足不同兒童的特殊需要,所以,面對(duì)同樣的閱讀材料時(shí),有個(gè)別兒童就難以適應(yīng)了。此外,閱讀教學(xué)的偏差也是影響學(xué)習(xí)的因素,有的教師在教閱讀時(shí),過于偏重對(duì)發(fā)音和對(duì)字形的辨認(rèn),對(duì)閱讀是-個(gè)理解過程重視不夠,所以把兒童培養(yǎng)成只重視朗讀,而不重視理解的人。有一個(gè)兒童在全區(qū)朗讀比賽中得第三名,但在閱讀理解測(cè)驗(yàn)中名落孫山,原來(lái),他的閱讀方法有嚴(yán)重缺陷。他過于在乎對(duì)字面發(fā)音的準(zhǔn)確性,不去試圖理解句子所代表的意義,所以讀后對(duì)內(nèi)容理解不深,不能動(dòng)用閱讀來(lái)解決自己需要解決的問題。
6.閱讀興趣問題。有-個(gè)初中生,語(yǔ)文成績(jī)列全班最后,作文錯(cuò)字連篇,不愛閱讀,每天放學(xué)就在家中看動(dòng)畫片。開始,我們以為是閱讀障礙,可在閱讀診斷中,發(fā)現(xiàn)他對(duì)閱讀材料的理解沒有什么大問題,后來(lái)經(jīng)了解才發(fā)現(xiàn),他的問題出在閱讀興趣上。他只讀與軍事有關(guān)的文獻(xiàn),只要是戰(zhàn)爭(zhēng)方面的文章和小說(shuō),他都能快速閱讀,而且能準(zhǔn)確理解。而一到了語(yǔ)文課上的其他各類文章,他就十分無(wú)能了,他不會(huì)分析段落大意,不知課文中人物的性格的分析,對(duì)語(yǔ)法也不理解。原來(lái),他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)讀物感興趣,使他積累了許多與此有關(guān)的詞匯,所以,越讀得多,他就有能力,越有能力,就越有興趣,導(dǎo)致他只會(huì)讀與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的書籍,而不能讀別的東西。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童廣泛的閱讀興趣,不要讓孩子任意發(fā)展,在孩子開始閱讀的時(shí)候,要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要關(guān)心孩子讀什么書,及時(shí)糾正孩子的片面的閱讀興趣。
上述這6個(gè)因素有時(shí)是同時(shí)出現(xiàn)的,但更多的時(shí)候是單獨(dú)出現(xiàn)的,家長(zhǎng)可以對(duì)照上面的因素,檢討自己的家庭教育和孩子心理能力發(fā)展方面,是否出現(xiàn)與此有關(guān)的落后。
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