家長應(yīng)如何輔導(dǎo)孩子閱讀？
許多孩子不愛閱讀，主要是由于要經(jīng)常查字典或背課文，對字義不了解造成的。還有一些孩子閱讀時(shí)只注重讀音的正確性，不注重意思，自然覺得內(nèi)容枯燥。家長在這方面可以做輔導(dǎo)。一個(gè)簡單的方法，是家長事先給孩子讀一遍，然后把生字挑出來，給孩子講解字義，并寫出來，然后與孩子一道討論。也可以反過來，讓孩子讀一遍，然后提出生字，與家長討論字義。
一個(gè)常用的方法是在閱讀之前把生字選出來，而不是讓孩子帶著許多生字來閱讀。因?yàn)樯诌^多，孩子就會對閱讀失去興趣。所以，家長一定要在孩子閱讀之前，與孩子討論重要的字。在閱讀過程中，家長要鼓勵(lì)孩子大膽聯(lián)想，對字詞有新的理解。
此外，家長還要培養(yǎng)孩子對字義的猜測，對于-些重要的字，家長可以不給孩子講解，而是要他們憑借這個(gè)字的前后聯(lián)系，猜這個(gè)字。這主要是培養(yǎng)孩子的字形意識。鼓勵(lì)孩子指出白己感興趣的字，覺得好奇的字，記下來，然后與同學(xué)們-道交流。還可以讓孩子把自己感興趣的字，記在本子上，整理成有規(guī)律的排列。
家長還可以更為直接地指導(dǎo)孩子的閱讀，如遇到孩子不會的字，讓孩子練習(xí)造句，講解字義，組詞等。
家長輔導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，不要使用過難的材料，要難易適度，尤其是生字不可過多，要引起孩子的閱讀興趣。在閱讀過程中，家長在任何情況下都不要著急，要?jiǎng)?chuàng)造出-個(gè)溫暖的閱讀氣氛。總之，只要尊重科學(xué)，付出愛心，你孩子的閱讀水平，一定會提高。
1．語言接受環(huán)節(jié)的落后。當(dāng)人們面對語言材料時(shí)，第一個(gè)學(xué)習(xí)過程，就是接受過程。 這-過程是對字、詞和句子的辨認(rèn)與理解過程。如果這一過程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現(xiàn)障礙，接受過程落后的兒童通常有如下表現(xiàn)：
�、俨欢Ｓ迷~的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說話像比自己小的孩子，簡單而形象； ②不能理解正常的句子。如果讓他們在大人的談話中領(lǐng)會某種意思，他們顯得十分困難在閱讀測驗(yàn)上成績差；
�、鄄欢�(guī)則，他們不注意老師的講活或家長的講話，這主要是聽能力落后造成的；
�、懿荒芘械芈牐粫髋袛�。
2．語言生成方面落后，即不能表達(dá)或書寫。聽到或看到文字后，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最后要能將文字表達(dá)出來。表達(dá)文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)落后，但在生成環(huán)節(jié)上出現(xiàn)落后，仍然會出現(xiàn)閱讀方面的困難。這方面落后的孩子通常有這樣的表現(xiàn)：
�、僬f話時(shí)的詞匯量少，或說話時(shí)不連貫，遲疑不決；
�、谠~匯單調(diào)貧乏，總是使用幾個(gè)相同的詞；
�、凵险n不敢發(fā)言，或說話時(shí)辭不達(dá)意；
�、軐懽謺r(shí)經(jīng)常提筆忘字，或?qū)戝e(cuò)別字；
⑤愛寫不愛說，或者愛說不愛寫。
語言生成方面的落后，既與視聽能力的發(fā)展有關(guān)，也與后天環(huán)境的影響有關(guān)。所以影響兒童閱讀能力的第三個(gè)因素是家庭。
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3．家庭影響。研究表明，家長的語言表達(dá)能力和方式是影響兒童閱讀的一個(gè)重要變量。大體可以把家庭環(huán)境分為兩種類型：
一種是重視語言的家庭。在這種家庭中，家長經(jīng)常使用較為規(guī)范的語言與孩子交流，語言的交流在家庭生活中占有很大分量，這種家庭中，家長約束孩子看電視的時(shí)間，經(jīng)常與孩子交淡。家長用詞準(zhǔn)確而規(guī)范，有較高的文化素養(yǎng)，且能說會道。所以，言談成為家庭的主要生活內(nèi)容。在這種家庭中長大的兒童，從小就受到良好的語言刺激，知道語言的重要性，所以養(yǎng)成了重閱讀的行為習(xí)慣。
另-種家庭是缺少語言刺激的家庭。家長或是沉默寡言，或是講活簡單，不講究用詞的豐富與規(guī)范，孩子生活在一個(gè)缺少語言刺激的家庭中，沒有意識到語言的重要性，所以從小開始就缺乏語言經(jīng)驗(yàn)。這種孩子很可能像家長-樣，重視操作與活動，動手能力很強(qiáng)，而語言能力較差。長期如此，培養(yǎng)了孩子不愛閱讀的習(xí)慣。
4．情緒問題。孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對于閱讀有一種害怕和焦慮的情緒，由于閱讀能力較差，而對閱讀產(chǎn)生恐懼心理，他們不敢嘗試發(fā)言或朗讀，所以得不到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。此外，有些孩子對閱讀有-種厭煩心理，他們由于過去的種種經(jīng)驗(yàn)，對閱讀產(chǎn)生回避和反感。這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動-亡，對于非閱讀的活動有著濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛閱讀，他們認(rèn)為自己是不好的孩子，沒人喜歡。他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上，而對于閱讀不感興趣，在閱讀時(shí)，他們不能專心。而我們知道，閱讀是-項(xiàng)需要格外專心的活動，它要求的注意力比其他任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動都要高。
5．教育的超前或落后。有時(shí)學(xué)校中，所呈現(xiàn)的材料過難，不適用于某一兒童的現(xiàn)有水平，這可導(dǎo)致孩產(chǎn)對閱讀恐懼。有些孩子喜歡形象的閱讀材料，也有些孩子對于抽象的閱讀材料有興趣，而學(xué)校不能總是滿足不同兒童的特殊需要，所以，面對同樣的閱讀材料時(shí)，有個(gè)別兒童就難以適應(yīng)了。此外，閱讀教學(xué)的偏差也是影響學(xué)習(xí)的因素，有的教師在教閱讀時(shí)，過于偏重對發(fā)音和對字形的辨認(rèn)，對閱讀是-個(gè)理解過程重視不夠，所以把兒童培養(yǎng)成只重視朗讀，而不重視理解的人。有一個(gè)兒童在全區(qū)朗讀比賽中得第三名，但在閱讀理解測驗(yàn)中名落孫山，原來，他的閱讀方法有嚴(yán)重缺陷。他過于在乎對字面發(fā)音的準(zhǔn)確性，不去試圖理解句子所代表的意義，所以讀后對內(nèi)容理解不深，不能動用閱讀來解決自己需要解決的問題。
6．閱讀興趣問題。有-個(gè)初中生，語文成績列全班最后，作文錯(cuò)字連篇，不愛閱讀，每天放學(xué)就在家中看動畫片。開始，我們以為是閱讀障礙，可在閱讀診斷中，發(fā)現(xiàn)他對閱讀材料的理解沒有什么大問題，后來經(jīng)了解才發(fā)現(xiàn)，他的問題出在閱讀興趣上。他只讀與軍事有關(guān)的文獻(xiàn)，只要是戰(zhàn)爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準(zhǔn)確理解。而一到了語文課上的其他各類文章，他就十分無能了，他不會分析段落大意，不知課文中人物的性格的分析，對語法也不理解。原來，他對戰(zhàn)爭讀物感興趣，使他積累了許多與此有關(guān)的詞匯，所以，越讀得多，他就有能力，越有能力，就越有興趣，導(dǎo)致他只會讀與戰(zhàn)爭有關(guān)的書籍，而不能讀別的東西。家長應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童廣泛的閱讀興趣，不要讓孩子任意發(fā)展，在孩子開始閱讀的時(shí)候，要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要關(guān)心孩子讀什么書，及時(shí)糾正孩子的片面的閱讀興趣。
上述這6個(gè)因素有時(shí)是同時(shí)出現(xiàn)的，但更多的時(shí)候是單獨(dú)出現(xiàn)的，家長可以對照上面的因素，檢討自己的家庭教育和孩子心理能力發(fā)展方面，是否出現(xiàn)與此有關(guān)的落后。
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/464033.html
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