歡迎來到逍遙右腦記憶網(wǎng)-免費(fèi)提供各種記憶力訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法!

5-6歲孩子的情緒發(fā)展

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 情商培養(yǎng) 來源: 逍遙右腦記憶

  一、情緒發(fā)展的特點(diǎn)

  (一)情緒表現(xiàn)

  1、情緒表現(xiàn)的社會(huì)性增強(qiáng)

  5-6歲幼兒的情緒穩(wěn)定性和有意性進(jìn)一步增強(qiáng),產(chǎn)生了一些比較穩(wěn)定的情感,并且也有了一定的控制能力,并能運(yùn)用語言來調(diào)節(jié)情緒。同時(shí),這個(gè)年齡段幼兒情緒反應(yīng)的社會(huì)性進(jìn)一步加強(qiáng)。他們希望引起他人的注意。尤其是得到他們心目中的權(quán)威人物的重視;渴望與同伴游戲并建立較為穩(wěn)定的友誼關(guān)系。在這一時(shí)期。他人的態(tài)度表現(xiàn)會(huì)直接影響幼兒的情緒反應(yīng)。成人的表揚(yáng)會(huì)令他們欣喜高興。同伴的拒絕會(huì)讓他們情緒低落。

  他們喜愛和同伴一起游戲,能從容地應(yīng)付日常生活中發(fā)生的新情況。開始懂得關(guān)心同伴,例如幼兒有時(shí)告訴父母:“××生病了”,有時(shí)問生病的同伴:“頭還疼嗎?”

  他們開始具有良好的自制能力,對(duì)成人友善的批評(píng)也能接受,但是有時(shí)需要適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

  他們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)管理自己的表情。 他們?cè)诓煌膶?duì)象面前有著不同的情緒表達(dá)。

  當(dāng)孩子們期待接受人們的人際支持的時(shí)候,他們會(huì)表達(dá)情緒。在人際支持的結(jié)果期望上,5-6歲幼兒認(rèn)為父母比教師更能明白自己的情緒感受。但那些傾向于不表達(dá)消極情緒的幼兒認(rèn)為表達(dá)消極情緒是不被他人理解的。

  在保護(hù)他人情感方面,5-6歲幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的親社會(huì)傾向,他們表現(xiàn)出對(duì)父母和同伴的感受非常敏感,并根據(jù)對(duì)象的感受來調(diào)節(jié)自己的情緒表達(dá),決定表達(dá)或者掩飾自己的真正情緒,意識(shí)到表達(dá)消極情緒可能會(huì)對(duì)他人造成傷害。

  2、情緒表現(xiàn)手段多樣

  5-6歲幼兒能使用語言、圖畫、音樂、舞蹈等來表達(dá)自己的各種情緒情感。

  (二)情緒理解發(fā)展進(jìn)入成熟期

  1、對(duì)消極情緒具有較好理解

  5-6歲幼兒對(duì)情緒的理解已經(jīng)比較全面,不僅對(duì)高興等積極情緒具有較好認(rèn)知,對(duì)吃驚、傷心等消極情緒的認(rèn)知也比5歲以下的幼兒有了根本性的質(zhì)的跨越。當(dāng)然,相對(duì)而言,對(duì)高興、傷心、好奇的識(shí)別較好,而對(duì)害怕、討厭和生氣的識(shí)別較差。

  2、開始理解混合情緒

  混合情緒理解指幼兒認(rèn)識(shí)到同一情景可能會(huì)引發(fā)同一個(gè)體兩種不同或矛盾的情緒反應(yīng)。比如要放暑假了,他們能理解既能感受到假期的歡樂,有能感覺到與同伴分離的遺憾。

  3、對(duì)情緒的理解處于信息依存型階段

  5-6歲幼兒處于行為信息依存型階段,能根據(jù)特定對(duì)象的行為信息進(jìn)行比較靈活的推測(cè)。

  (三)采用回避策略調(diào)節(jié)情緒

  5-6歲的幼兒在進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)時(shí)更喜歡使用回避策略。他們?cè)趪L試解決問題失敗以后.或者在老師的教育之下,不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間去面對(duì)同伴的沖突,而是選擇避開沖突,去尋找其他更有樂趣的事情,這也是幼兒社會(huì)性的一個(gè)進(jìn)步。

  (四)道德感分化,義務(wù)感擴(kuò)展

  5-6歲幼兒的道德感進(jìn)一步豐富、分化和復(fù)雜化,同時(shí)帶有一定的深刻性和穩(wěn)定性。幼兒晚期已經(jīng)具有比較明顯的和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感、群體情感、義務(wù)感、責(zé)任感、互助感和對(duì)別的幼兒、父母、老師的愛以及自尊感和榮譽(yù)感。

  5-6歲的幼兒能進(jìn)一步理解自己的義務(wù)和履行義務(wù)的意義和必要性,并對(duì)自己是否完成義務(wù)和完成的情況如何有進(jìn)一步的體驗(yàn)。體驗(yàn)的種類也在不斷分化,不僅有愉快、滿意或不安等,還產(chǎn)生了自豪、尊敬或者害羞、慚愧等情感。義務(wù)感的范圍也不斷擴(kuò)大,不僅限于個(gè)別自己親近的人,而且擴(kuò)展到自己的班集體、幼兒園等。

  二、教育要點(diǎn)

  1、幼小銜接

  “幼小銜接”指的是幼兒從幼兒園生活向小學(xué)生活過渡之間的銜接,也就是幼兒結(jié)束以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的學(xué)齡前生活,走上以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。幼兒從幼兒園到小學(xué),從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)到以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng),這一跨度是很大的。成人應(yīng)該幫助他們做好一下心理準(zhǔn)備:

  (1)做好生活習(xí)慣改變的心理準(zhǔn)備

  幼兒在家庭或在幼兒園里,生活的時(shí)間性不強(qiáng),腦子里缺乏時(shí)間概念;而進(jìn)入小學(xué),幼兒首先要適應(yīng)打鈴上課,上課要坐在固定的座位上,要注意聽講,不許隨便說話,上課時(shí)不能去廁所等等。最好是在家庭中或在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練,或者把學(xué)前的幼兒送到小學(xué)的學(xué)前準(zhǔn)備班,使之逐漸適應(yīng)學(xué)校的生活習(xí)慣。

  (2)做好獨(dú)立自理生活的心理準(zhǔn)備

  學(xué)齡前期幼兒的父母、家長(zhǎng)都要有意識(shí)地鍛煉自己的孩子學(xué)會(huì)自己穿、脫衣服、自己洗臉等獨(dú)立自理能力,為他們進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。接近入學(xué)年齡時(shí),就要培養(yǎng)他們管理自己的文具、書包,以及怎樣使用這些文具。一些幼兒缺乏基本的自理能力遭到同學(xué)的恥笑而造成心理上的壓力,以致不愿去上學(xué),嚴(yán)重者發(fā)展為環(huán)境適應(yīng)性不良或發(fā)生心理障礙。

  (3)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

  新入學(xué)的幼兒對(duì)為什么要學(xué)習(xí)并不明確,幼兒教師應(yīng)通過各種方法,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與積極性還要用生動(dòng)的實(shí)例講解讀書、學(xué)習(xí)的重要性,講時(shí)要結(jié)合幼兒的理想、愿望,而不要空洞地只講大道理。可以把幼兒的理想愿望與好好學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,從而啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

  (4)進(jìn)行角色的演練與轉(zhuǎn)變

  幼兒入學(xué),是從“玩耍的孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻磿r(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小學(xué)生。家長(zhǎng)和老師要在幼兒入學(xué)前進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)變的演練。如對(duì)他們的稱謂上,在家庭中稱作“孩子”,在幼兒園里叫“小朋友”,而在小學(xué)中,老師和學(xué)生都要稱呼“某某同學(xué)”,在家庭中或幼兒園、學(xué)前班進(jìn)行角色演練時(shí),家長(zhǎng)、老師都要稱幼兒為某某同學(xué),這樣來啟發(fā)幼兒入學(xué)后當(dāng)學(xué)生的角色意識(shí),并可常常對(duì)幼兒講:“上了學(xué)就是一名學(xué)生了,就要遵守學(xué)校紀(jì)律,和同學(xué)搞好團(tuán)結(jié),尊敬老師,愛惜公物等,這些都是學(xué)生要做到的”。

  三、特別關(guān)注

  1、如何看待孩子的社交退縮

  幼兒社交退縮,是指幼兒不能主動(dòng)與同伴交往,不愿到陌生的環(huán)境中去,表現(xiàn)出害怕、膽小、退縮、沉默寡言等行為特點(diǎn)。社交退縮的孩子缺乏人際交往的能力,難以應(yīng)付各種人際交往情境而導(dǎo)致自卑,孤僻離群,焦慮不安,并直接影響到孩子的生活和學(xué)習(xí)。孩子的退縮行為是缺乏自信的表現(xiàn)。這種懦弱退卻的反應(yīng),既與他與生俱來的氣質(zhì)有關(guān),也和家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育分不開。

  作為家長(zhǎng),幫助孩子克服自卑,樹立自信對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

  (1)應(yīng)培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的能力,讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己。想念孩子的力量和能力,培養(yǎng)孩子的勇敢精神,讓孩子甩開處處依賴別人的“心理拐仗”,獨(dú)立行走。

  (2)鼓勵(lì)孩子參加各種社會(huì)活動(dòng),多方創(chuàng)造條件,使孩子能和其他小朋友一起玩耍,一起做游戲,并多陪兒童一起參加社交活動(dòng),讓兒童適應(yīng)公共場(chǎng)所的活動(dòng)。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)退縮行為的兒童,父母和教師應(yīng)幫助他們克服孤獨(dú)感,適應(yīng)外界環(huán)境,在小伙伴之間建立和和睦的人際關(guān)系。

  (3)家長(zhǎng)對(duì)孩子不要溺愛,以免養(yǎng)成過分的依賴性,也不可粗暴,以免使孩子恐懼不安,害怕與人接觸。要鼓勵(lì)孩子從小熱愛集體,主動(dòng)與其他小朋友一起活動(dòng),培養(yǎng)開朗的性格。家長(zhǎng)和教師的親切和信心,有利于孩子克服性格上的缺陷,塑造其開朗的性格。

  (4)應(yīng)對(duì)兒童在社交中出現(xiàn)的合群現(xiàn)象,給予獎(jiǎng)勵(lì),逐漸增加他們的社會(huì)活動(dòng),克服退縮行為,經(jīng)過多次社交實(shí)踐和家長(zhǎng)的正確心理誘導(dǎo),絕大多數(shù)有退縮行為的兒童,都可成為性格開朗的人。

  2、孩子對(duì)興趣班產(chǎn)生厭學(xué)情緒怎么辦?

  現(xiàn)在的孩子被迫學(xué)這學(xué)那的現(xiàn)象普遍存在,使孩子幾乎沒有自由支配的時(shí)間和空間,這容易引起大腦神經(jīng)發(fā)育過程中的多種感覺統(tǒng)合失調(diào),對(duì)孩子的心理發(fā)育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是得不償失的。學(xué)齡前兒童本應(yīng)在寓教于樂的氛圍中逐漸增加對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和興趣,逐漸促進(jìn)孩子智力開發(fā)、技能發(fā)展和一些良好行為習(xí)慣的形成,此時(shí)的“學(xué)習(xí)”對(duì)他來說只能是一種游戲。否則就會(huì)形成一種“父母要我學(xué)習(xí)”的不良心理后果,這對(duì)以后的正常學(xué)習(xí)極為不利,也是小孩厭學(xué)的開端。

  客觀地說,現(xiàn)在社會(huì)上很多興趣班的教學(xué)方法和效果都值得商討。有許多項(xiàng)目的學(xué)習(xí),由于學(xué)科的難度和孩子自身學(xué)習(xí)能力不同步,使孩子學(xué)習(xí)起來存在很多客觀和主觀的困難,而父母又不能很好理解,常常為此加以訓(xùn)斥,甚至打罵,從而使小孩對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡情緒,甚至影響他的性格,產(chǎn)生多種逆反心理。

  首先,家長(zhǎng)應(yīng)了解兒童的心理發(fā)展過程,重視心理素質(zhì)的培養(yǎng),客觀評(píng)價(jià)小孩的各種學(xué)習(xí)能力,盡量減少“興趣班”,讓孩子多一些自主的空間和時(shí)間;其次要通過訓(xùn)練調(diào)整好孩子神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)功能的協(xié)調(diào)一致,這是從神經(jīng)生理的角度根本上調(diào)整好孩子大腦整體發(fā)展的有效方法,有了良好的大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)指揮和自控能力,為以后的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  再次是要加強(qiáng)孩子的溝通能力和溝通技巧的培養(yǎng),為其即將到來的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境作好充分的心理準(zhǔn)備。

  第三,注意親子關(guān)系的培養(yǎng),這是親子關(guān)系建立的一個(gè)良好時(shí)機(jī),父母雙親都要主動(dòng)增加與孩子交流的時(shí)間,多種形式多種環(huán)境的共同交流尤其重要。

  第四,游戲?qū)⒆邮欠浅V匾,但既要有針?duì)性又要有多樣性。這樣才能使孩子的各種能力得到更好的統(tǒng)合。

  另外,上學(xué)年齡不可過早,尤其是對(duì)那些依賴性強(qiáng)、膽小、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、緩慢、人際交往困難、行為自立能力較差、自我保護(hù)意識(shí)較弱的兒童。與其讓他在小學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種問題,不如先鍛煉好其心理素質(zhì)和各方面的正常學(xué)習(xí)行為,這正是“磨刀不誤砍柴功”。


本文來自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/470140.html

相關(guān)閱讀: