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編輯:
路逍遙
關(guān)鍵詞:
才藝培養(yǎng)
來源:
逍遙右腦記憶
考慮到低
幼兒
童的年齡特點(diǎn)和對兒童的藝術(shù)素質(zhì)要全面培養(yǎng)的要求,每次的欣賞活動都要與相應(yīng)的操作活動相結(jié)合,使整個活動有靜有動,有視覺體驗(yàn)也有操作經(jīng)驗(yàn)。這樣,欣賞帶動了創(chuàng)作,創(chuàng)作又反過來可以加深欣賞的體驗(yàn),兩者互相促進(jìn),相得益彰! ∫话銇碚f,一次完整的美術(shù)欣賞活動可以考慮以下幾個環(huán)節(jié): 1、整體感覺,自由地談?wù)摗 ∶佬g(shù)欣賞教育是一種給兒童以豐富而復(fù)雜的心理感受的精神活動。在這種特殊的精神活動中,兒童要獲得各種各樣的心理感受,把認(rèn)知對象變?yōu)榍楦畜w驗(yàn)的對象。對藝術(shù)品的初步印象,是兒童進(jìn)入美術(shù)欣賞的第一步,這一步應(yīng)把兒童鮮活的個人體驗(yàn)放在優(yōu)先位置,由此出發(fā)再來討論其他問題。如在米羅《哈里昆狂歡節(jié)》的欣賞活動中,教師剛出示這幅作品,兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇!......”的驚呼,他們有的瞪大雙眼,有的興奮地晃動著身體,有的大聲叫著“真漂亮!”顯然,他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的圖案所吸引住了,這便是他們對這幅作品的第一印象。這是未被教師修正過的最原始最真實(shí)的直覺體驗(yàn),它伴隨一種創(chuàng)造性知覺活動和思維活動,是兒童產(chǎn)生審美愉悅的重要源泉。面對兒童的這種表現(xiàn),教師如果選擇制止、阻攔甚至訓(xùn)斥兒童的隨意和不守規(guī)矩的態(tài)度,就會挫傷兒童的積極性,妨礙兒童良好的情緒體驗(yàn)和審美心境的形成。兒童在欣賞藝術(shù)品的瞬間,他們把所看到的、感覺到的和體驗(yàn)到的東西往往都匯集在了一起,表現(xiàn)出特定表情、姿態(tài)、動作和聲音,他們的思維奇跡般地活動起來,這是一件好事。此時教師應(yīng)支持、鼓勵和激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲,給他們一定的時間來表達(dá)自己的感受,還可以和兒童一起作出真實(shí)的反應(yīng),拉近與兒童的距離! 2、要素識別及其形式關(guān)系分析 兒童欣賞美術(shù)作品,不僅要獲得對作品的內(nèi)容、主題、題材等的認(rèn)識,更重要的還要逐漸養(yǎng)成能夠透過畫面所描繪的故事、情節(jié)和具體的內(nèi)容,進(jìn)一步感知和體驗(yàn)潛伏在具象中的抽象形式和意味的習(xí)慣和能力。這一步可以以老師“你看到了什么”的提問為線索,引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)作品的點(diǎn)、線、形、色等要素。要放手讓兒童認(rèn)真觀察,自由討論,一開始兒童可能會主要仿照于從作品描繪的具體事物,或這些點(diǎn)、線、形、色所構(gòu)成的東西“像什么”的角度來觀察和感知。如在《哈里昆狂歡節(jié)》這幅畫中,幼兒說出他們看到的具體事物就有“耳朵、眼睛、魚、小提琴、太陽、梯子、小貓、小羊、豆子、小音符”等很多種。兒童能從這幅抽象畫中看出這么多東西來,說明他們的想象是豐富的,思維是活動的,這是兒童欣賞能力發(fā)展的良好開端,但這還主要是一種日常知覺而非審美知覺。在討論中孩子們還提到他們看到了“線條”,紅、共同、藍(lán)等各種“色塊”,各種形狀等,這是一些屬于形式語言的東西,是徒刑藝術(shù)的魅力的本體所在,是美術(shù)欣賞活動中教師要著意引導(dǎo)兒童把握的。在識別了線、形、色等要素之后,有時甚至在識別這些要素的過程中,這些要素與要素之間所形成的關(guān)系,它們所表現(xiàn)的情感和蘊(yùn)含的意味,自然便會成為兒童感受和談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。如在欣賞《哈里昆狂歡節(jié)》時,幼兒不僅談到小提琴正發(fā)出美妙的聲音,梯子上有個耳朵,還談到梯子上的耳朵在聽好聽的音樂。當(dāng)談到畫面中用的最多的顏色是紅色時,幼兒的感受是感覺很暖和,很高興,自己也想像小動物們一樣跳舞。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/474548.html
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