早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”，而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內容的過程。

　　早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，使他能夠在書中再認出他已經熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西，而且可以豐富應有的詞匯，提高對于語言理解能力的現(xiàn)實思維的能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關系，師幼關系和同伴關系等，有利于嬰幼兒情緒與社會性的發(fā)展。

　　1.提供具有表意性質的，圖文并茂的閱讀材料。

　　從學前兒童認識的特點出發(fā)，早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容，一般而言，圖書是書面語言的載體，但學前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號構成的，具有圖文并茂的獨特內容。

　　同時，圖書中的文字具有實在意義并有一定規(guī)律可循，能幫助嬰幼兒形成有關書面語言的初步知識。從這樣的特點考慮，學前兒童接觸的圖書應是他們已有概念的文字代碼，即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯(lián)想，這樣也有利于幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質。另外，學前兒童接觸到的圖書應色彩鮮艷，圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對象突出，減少無關刺激物對嬰幼兒注意的干擾;語言要淺顯，生動，有趣，朗朗上口，易學易記。

　　2.提供豐富的閱讀環(huán)境。

　　早期閱讀活動重在為嬰幼兒提供閱讀經驗，因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長和教師可利用一切機會、場所，讓嬰幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。例如，在布置活動室角落的墻飾時，適當配上文字，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽等，不斷更新圖書架、圖書角的內容，注意提供充足的圖書閱讀時間，并及時指導孩子閱讀;如學習‘休”字旁的漢字時，將與此有關的家具都貼上相應的漢字，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種，主要目的在于充實環(huán)境中有關書面語言的信息量，使嬰幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。

　　3.提供全方位的早期閱讀經驗。

　　在學前階段，我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內容包括三個塊面的閱讀經驗。

　　(l)早期圖書閱讀經驗

　　A、翻閱圖書的經驗。掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式;

　　B、讀懂圖書內容的經驗。會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié);

　　C、理解圖書畫面文字與口語有對應關系的經驗。會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內容;

　　D、圖書制作的經驗。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家用畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的故事畫成一頁一頁的故事，再裝訂成一本圖書。

　　(2)早期識字的經驗

　　A、知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語與概念對應起來;

　　B、理解文字功能作用的經驗。如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語言，別人就明白寫信人的具體感受;

　　C、粗曉文字來源的經驗。初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何演變成今天的樣子的;

　　D、知道文字是一種符號并可與其他符號系統(tǒng)轉換的經驗。如認識種種交通與公共場所的圖形標志，知道這些標志代表一定意思，可以用語言文字表現(xiàn)出來;

　　E、了解識字規(guī)律的經驗。在早期識字學習中讓嬰幼兒明白文字有一定的構成規(guī)律，掌握這些規(guī)則，就可以更好地識字，例如“木”字旁的字大多與“木”有關;

　　F、認識一些常見的漢字。

　　(3)早期書寫的經驗

　　A、盡管學前階段不要求學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，主要在幼兒園中大班進行，這有助于嬰幼兒為進入小學后正式書寫做好準備。

　　B、知道漢字的基本間架結構，如漢字的上下、左右結構等;

　　C、了解書寫的最初步規(guī)則，嘗試用有趣的方式練習基本筆畫;

　　D、知道書寫漢字的工具;

　　E、學會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/476023.html

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