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“角色扮演游戲”讓孩子愛上識字

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 學(xué)齡前教育 來源: 逍遙右腦記憶

  在每個人的童年,都曾樂此不疲的玩過“角色扮演”游戲。國外的研究多年前就已經(jīng)證明,早期教育角色扮演游戲并不是打發(fā)時間的無聊小把戲,而是孩子開始有“符號”的概念,將逐漸進(jìn)入認(rèn)字的敏感期。

  認(rèn)字的過程,就是用一個抽象的字符代替某個實(shí)物或者某種感受。事實(shí)上,文字就是一種“符號”,一種“替代品”。孩子會使用替代品,喜歡角色游戲,就更加容易接受文字。幼兒教育專家、華師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副教授王順妹表示,她一直很強(qiáng)調(diào)“角色游戲”的重要性,主張家庭和學(xué)校多進(jìn)行角色游戲,這對孩子的發(fā)展有多方面作用。

  當(dāng)然也有些特別的孩子,在兩歲多就對文字表現(xiàn)出興趣,聽故事時會不斷問家長“這個是什么字”、“那個是什么字”,一些孩子小班時就能拿起報紙讀,但這樣的孩子是少數(shù),在兒童群體中只占5%。

  識字能力和智商沒有直接關(guān)系

  幼兒心理咨詢工作中常用麥卡錫智力量表,其中“語言”、“數(shù)字”、“記憶”這三方面概括兒童的智力狀況,識字作為語言能力的表現(xiàn)之一,也是衡量孩子智力發(fā)展?fàn)顩r的因素。幾乎每個家長發(fā)現(xiàn)孩子在識字方面落后于別的孩子,就擔(dān)心是不是孩子太笨了。王順妹說,雖然自發(fā)地學(xué)會認(rèn)字,并且認(rèn)字較多的孩子,確實(shí)更聰明一點(diǎn),但是識字能力和智商并沒有直接關(guān)系。

  關(guān)于“幼兒要不要學(xué)習(xí)認(rèn)字”這個問題,教育界一直存在爭議。其中最主要的是反對一些“拔苗助長”的現(xiàn)象,以及目前普遍存在的一種超越學(xué)齡前兒童身心特點(diǎn)的教學(xué)方法。之所以會認(rèn)為識字能力對孩子有影響,實(shí)際上在教育學(xué)界普遍的看法是,能夠認(rèn)字相對來說更能提高孩子的閱讀能力。設(shè)想一下,一個有一定文字基礎(chǔ)的孩子,讀起《十萬個為什么》來,其興趣和動力肯定比一字不識的孩子要強(qiáng)。

  而幼兒語言專家張明紅副教授則認(rèn)為,想要幼兒認(rèn)字,其實(shí)很容易。東方的文字,尤其是我們中文方塊字,帶有“象形”,或者說“圖形化”的特點(diǎn),利于幼兒的記憶。理論上來說,孩子具有視覺記憶以后,就可以認(rèn)字。一般來說,孩子出生之后就具有了視覺記憶。學(xué)齡前兒童認(rèn)字,是一個自然而然的事情,沒有要或者不要讓幼兒去認(rèn)字的問題。

  識字在動作和感知中進(jìn)行

  早教網(wǎng)幼兒園在對大班學(xué)生進(jìn)行測試時,發(fā)現(xiàn)有一個班所有的小朋友都把“糖”字,念成“甜”。了解下來,發(fā)現(xiàn)原來小班時候,老師曾經(jīng)在一次游戲中教孩子們認(rèn)識“糖”這個字,教完后特地給每個孩子嘗了幾粒白砂糖以加強(qiáng)他們的印象,還特地問了小朋友“糖甜不甜?”當(dāng)時孩子都說“甜”。于是,他們根據(jù)自己感受到的實(shí)實(shí)在在的“甜”,愣是把“糖”字認(rèn)成了“甜”。

  這就是孩子識字的特點(diǎn),也是家長最需要了解的,學(xué)齡前兒童總是把抽象的符號與直觀的感受聯(lián)系在一起。通常小學(xué)生的識字從學(xué)拼音、記筆畫開始,但對學(xué)齡前兒童來說,很難接受這些抽象性符號。從該階段兒童的思維和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),應(yīng)該是整合性、綜合性、參與性的。

  實(shí)際上,幾乎每個家長在教孩子認(rèn)字的時候都會發(fā)現(xiàn),“七”、“八”這類極其簡單的漢字,對不少上小班的孩子來說,認(rèn)起來卻很困難。其實(shí)這也是和孩子的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。因?yàn)檫@個階段的孩子還沒有數(shù)字概念,小班階段的孩子,一般能認(rèn)識四以內(nèi)的數(shù)字。而超出他們認(rèn)知的“七”、“八”,對他們來說會因?yàn)殡y以理解而很難認(rèn)識。同樣道理,很多幼兒都能認(rèn)識“可口可樂”這四個字,因?yàn)樗麄兤綍r接觸很多,喝了以后還印象深刻。而“共產(chǎn)黨員”、“少先隊(duì)員”這些字眼,對于學(xué)齡前兒童來說因過于抽象,學(xué)起來就比較難。

  依據(jù)這個特點(diǎn),家長可以設(shè)計一些游戲,讓孩子親身參加活動來構(gòu)建漢字,與漢字進(jìn)行鏈接,此時漢字會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。不少幼兒園都做過同樣的一個游戲:簡單布置一個“菜場”,用文字和對應(yīng)圖片陳列出一些簡單的蔬果,比如“青菜”、“蘿卜”、“土豆”等,當(dāng)然種類不多,然后進(jìn)行買菜游戲。“你想要什么?”“青菜。”“青菜多少錢一斤?”……在這個過程中,漢字在無意中被反復(fù)強(qiáng)化了,而孩子也會自發(fā)地注意這些漢字。一節(jié)課下來,有些字孩子已經(jīng)自發(fā)地記住了。甚至沒有被念過的菜場的“場”也被不少孩子記住了。

  張明紅說,所謂讓孩子在參與中學(xué)習(xí),也不一定要特別設(shè)計游戲,其實(shí)在閱讀的過程中,在你講故事給他聽和他講故事給你聽的時候,在帶他進(jìn)公園、商場玩的時候,和孩子就故事或者所見所聞?wù)归_討論,幫助他分析,說說你怎么看這個事情,社會上對此有哪些規(guī)則等等。這樣高質(zhì)量的互動性質(zhì)的親子溝通,是在給孩子傳遞大量的信息,也是在讓孩子通過親身參與,親身感知地進(jìn)行學(xué)習(xí)。


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