一、情緒發(fā)展的特點(diǎn)

（一）情緒表現(xiàn)

1、情緒表現(xiàn)的社會(huì)性增強(qiáng)

5-6歲幼兒的情緒穩(wěn)定性和有意性進(jìn)一步增強(qiáng)，產(chǎn)生了一些比較穩(wěn)定的情感，并且也有了一定的控制能力，并能運(yùn)用語(yǔ)言來調(diào)節(jié)情緒。同時(shí)，這個(gè)年齡段幼兒情緒反應(yīng)的社會(huì)性進(jìn)一步加強(qiáng)。他們希望引起他人的注意。尤其是得到他們心目中的權(quán)威人物的重視；渴望與同伴游戲并建立較為穩(wěn)定的友誼關(guān)系。在這一時(shí)期。他人的態(tài)度表現(xiàn)會(huì)直接影響幼兒的情緒反應(yīng)。成人的表?yè)P(yáng)會(huì)令他們欣喜高興。同伴的拒絕會(huì)讓他們情緒低落。

他們喜愛和同伴一起游戲，能從容地應(yīng)付日常生活中發(fā)生的新情況。開始懂得關(guān)心同伴，例如幼兒有時(shí)告訴父母：“××生病了”，有時(shí)問生病的同伴：“頭還疼嗎？”

他們開始具有良好的自制能力，對(duì)成人友善的批評(píng)也能接受，但是有時(shí)需要適當(dāng)?shù)奶崾尽?br />
他們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)管理自己的表情。 他們?cè)诓煌�的�?duì)象面前有著不同的情緒表達(dá)。

當(dāng)孩子們期待接受人們的人際支持的時(shí)候，他們會(huì)表達(dá)情緒。在人際支持的結(jié)果期望上，5-6歲幼兒認(rèn)為父母比教師更能明白自己的情緒感受。但那些傾向于不表達(dá)消極情緒的幼兒認(rèn)為表達(dá)消極情緒是不被他人理解的。

在保護(hù)他人情感方面，5-6歲幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的親社會(huì)傾向，他們表現(xiàn)出對(duì)父母和同伴的感受非常敏感，并根據(jù)對(duì)象的感受來調(diào)節(jié)自己的情緒表達(dá)，決定表達(dá)或者掩飾自己的真正情緒，意識(shí)到表達(dá)消極情緒可能會(huì)對(duì)他人造成傷害。

2、情緒表現(xiàn)手段多樣

5-6歲幼兒能使用語(yǔ)言、圖畫、音樂、舞蹈等來表達(dá)自己的各種情緒情感。

（二）情緒理解發(fā)展進(jìn)入成熟期

1、對(duì)消極情緒具有較好理解

5-6歲幼兒對(duì)情緒的理解已經(jīng)比較全面，不僅對(duì)高興等積極情緒具有較好認(rèn)知，對(duì)吃驚、傷心等消極情緒的認(rèn)知也比5歲以下的幼兒有了根本性的質(zhì)的跨越。當(dāng)然，相對(duì)而言，對(duì)高興、傷心、好奇的識(shí)別較好，而對(duì)害怕、討厭和生氣的識(shí)別較差。

2、開始理解混合情緒

混合情緒理解指幼兒認(rèn)識(shí)到同一情景可能會(huì)引發(fā)同一個(gè)體兩種不同或矛盾的情緒反應(yīng)。比如要放暑假了，他們能理解既能感受到假期的歡樂，有能感覺到與同伴分離的遺憾。

3、對(duì)情緒的理解處于信息依存型階段

5-6歲幼兒處于行為信息依存型階段，能根據(jù)特定對(duì)象的行為信息進(jìn)行比較靈活的推測(cè)。

（三）采用回避策略調(diào)節(jié)情緒

5-6歲的幼兒在進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)時(shí)更喜歡使用回避策略。他們?cè)趪L試解決問題失敗以后.或者在老師的教育之下，不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間去面對(duì)同伴的沖突，而是選擇避開沖突，去尋找其他更有樂趣的事情，這也是幼兒社會(huì)性的一個(gè)進(jìn)步。

（四）道德感分化，義務(wù)感擴(kuò)展

5-6歲幼兒的道德感進(jìn)一步豐富、分化和復(fù)雜化，同時(shí)帶有一定的深刻性和穩(wěn)定性。幼兒晚期已經(jīng)具有比較明顯的和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感、群體情感、義務(wù)感、責(zé)任感、互助感和對(duì)別的幼兒、父母、老師的愛以及自尊感和榮譽(yù)感。

5-6歲的幼兒能進(jìn)一步理解自己的義務(wù)和履行義務(wù)的意義和必要性，并對(duì)自己是否完成義務(wù)和完成的情況如何有進(jìn)一步的體驗(yàn)。體驗(yàn)的種類也在不斷分化，不僅有愉快、滿意或不安等，還產(chǎn)生了自豪、尊敬或者害羞、慚愧等情感。義務(wù)感的范圍也不斷擴(kuò)大，不僅限于個(gè)別自己親近的人，而且擴(kuò)展到自己的班集體、幼兒園等。

二、教育要點(diǎn)

1、幼小銜接

“幼小銜接”指的是幼兒從幼兒園生活向小學(xué)生活過渡之間的銜接，也就是幼兒結(jié)束以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的學(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。幼兒從幼兒園到小學(xué)，從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)到以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，這一跨度是很大的。成人應(yīng)該幫助他們做好一下心理準(zhǔn)備：

（1）做好生活習(xí)慣改變的心理準(zhǔn)備

幼兒在家庭或在幼兒園里，生活的時(shí)間性不強(qiáng)，腦子里缺乏時(shí)間概念；而進(jìn)入小學(xué)，幼兒首先要適應(yīng)打鈴上課，上課要坐在固定的座位上，要注意聽講，不許隨便說話，上課時(shí)不能去廁所等等。最好是在家庭中或在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，或者把學(xué)前的幼兒送到小學(xué)的學(xué)前準(zhǔn)備班，使之逐漸適應(yīng)學(xué)校的生活習(xí)慣。

（2）做好獨(dú)立自理生活的心理準(zhǔn)備

學(xué)齡前期幼兒的父母、家長(zhǎng)都要有意識(shí)地鍛煉自己的孩子學(xué)會(huì)自己穿、脫衣服、自己洗臉等獨(dú)立自理能力，為他們進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。接近入學(xué)年齡時(shí)，就要培養(yǎng)他們管理自己的文具、書包，以及怎樣使用這些文具。一些幼兒缺乏基本的自理能力遭到同學(xué)的恥笑而造成心理上的壓力，以致不愿去上學(xué)，嚴(yán)重者發(fā)展為環(huán)境適應(yīng)性不良或發(fā)生心理障礙。

（3）進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

新入學(xué)的幼兒對(duì)為什么要學(xué)習(xí)并不明確，幼兒教師應(yīng)通過各種方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與積極性還要用生動(dòng)的實(shí)例講解讀書、學(xué)習(xí)的重要性，講時(shí)要結(jié)合幼兒的理想、愿望，而不要空洞地只講大道理。可以把幼兒的理想愿望與好好學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（4）進(jìn)行角色的演練與轉(zhuǎn)變

幼兒入學(xué)，是從“玩耍的孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻�按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小學(xué)生。家長(zhǎng)和老師要在幼兒入學(xué)前進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)變的演練。如對(duì)他們的稱謂上，在家庭中稱作“孩子”，在幼兒園里叫“小朋友”，而在小學(xué)中，老師和學(xué)生都要稱呼“某某同學(xué)”，在家庭中或幼兒園、學(xué)前班進(jìn)行角色演練時(shí)，家長(zhǎng)、老師都要稱幼兒為某某同學(xué)，這樣來啟發(fā)幼兒入學(xué)后當(dāng)學(xué)生的角色意識(shí)，并可常常對(duì)幼兒講：“上了學(xué)就是一名學(xué)生了，就要遵守學(xué)校紀(jì)律，和同學(xué)搞好團(tuán)結(jié)，尊敬老師，愛惜公物等，這些都是學(xué)生要做到的”。

三、特別關(guān)注

1、如何看待孩子的社交退縮

幼兒社交退縮，是指幼兒不能主動(dòng)與同伴交往，不愿到陌生的環(huán)境中去，表現(xiàn)出害怕、膽小、退縮、沉默寡言等行為特點(diǎn)。社交退縮的孩子缺乏人際交往的能力，難以應(yīng)付各種人際交往情境而導(dǎo)致自卑，孤僻離群，焦慮不安，并直接影響到孩子的生活和學(xué)習(xí)。孩子的退縮行為是缺乏自信的表現(xiàn)。這種懦弱退卻的反應(yīng)，既與他與生俱來的氣質(zhì)有關(guān)，也和家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育分不開。

作為家長(zhǎng)，幫助孩子克服自卑，樹立自信對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

（1）應(yīng)培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的能力，讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己。想念孩子的力量和能力，培養(yǎng)孩子的勇敢精神，讓孩子甩開處處依賴別人的“心理拐仗”，獨(dú)立行走。

（2）鼓勵(lì)孩子參加各種社會(huì)活動(dòng)，多方創(chuàng)造條件，使孩子能和其他小朋友一起玩耍，一起做游戲，并多陪兒童一起參加社交活動(dòng)，讓兒童適應(yīng)公共場(chǎng)所的活動(dòng)。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)退縮行為的兒童，父母和教師應(yīng)幫助他們克服孤獨(dú)感，適應(yīng)外界環(huán)境，在小伙伴之間建立和和睦的人際關(guān)系。

（3）家長(zhǎng)對(duì)孩子不要溺愛，以免養(yǎng)成過分的依賴性，也不可粗暴，以免使孩子恐懼不安，害怕與人接觸。要鼓勵(lì)孩子從小熱愛集體，主動(dòng)與其他小朋友一起活動(dòng)，培養(yǎng)開朗的性格。家長(zhǎng)和教師的親切和信心，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其開朗的性格。

（4）應(yīng)對(duì)兒童在社交中出現(xiàn)的合群現(xiàn)象，給予獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸增加他們的社會(huì)活動(dòng)，克服退縮行為，經(jīng)過多次社交實(shí)踐和家長(zhǎng)的正確心理誘導(dǎo)，絕大多數(shù)有退縮行為的兒童，都可成為性格開朗的人。

2、孩子對(duì)興趣班產(chǎn)生厭學(xué)情緒怎么辦？

現(xiàn)在的孩子被迫學(xué)這學(xué)那的現(xiàn)象普遍存在，使孩子幾乎沒有自由支配的時(shí)間和空間，這容易引起大腦神經(jīng)發(fā)育過程中的多種感覺統(tǒng)合失調(diào)，對(duì)孩子的心理發(fā)育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是得不償失的。學(xué)齡前兒童本應(yīng)在寓教于樂的氛圍中逐漸增加對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸促進(jìn)孩子智力開發(fā)、技能發(fā)展和一些良好行為習(xí)慣的形成，此時(shí)的“學(xué)習(xí)”對(duì)他來說只能是一種游戲。否則就會(huì)形成一種“父母要我學(xué)習(xí)”的不良心理后果，這對(duì)以后的正常學(xué)習(xí)極為不利，也是小孩厭學(xué)的開端。

客觀地說，現(xiàn)在社會(huì)上很多興趣班的教學(xué)方法和效果都值得商討。有許多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，由于學(xué)科的難度和孩子自身學(xué)習(xí)能力不同步，使孩子學(xué)習(xí)起來存在很多客觀和主觀的困難，而父母又不能很好理解，常常為此加以訓(xùn)斥，甚至打罵，從而使小孩對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡情緒，甚至影響他的性格，產(chǎn)生多種逆反心理。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)了解兒童的心理發(fā)展過程，重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，客觀評(píng)價(jià)小孩的各種學(xué)習(xí)能力，盡量減少“興趣班”，讓孩子多一些自主的空間和時(shí)間；其次要通過訓(xùn)練調(diào)整好孩子神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)功能的協(xié)調(diào)一致，這是從神經(jīng)生理的角度根本上調(diào)整好孩子大腦整體發(fā)展的有效方法，有了良好的大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)指揮和自控能力，為以后的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次是要加強(qiáng)孩子的溝通能力和溝通技巧的培養(yǎng)，為其即將到來的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境作好充分的心理準(zhǔn)備。

第三，注意親子關(guān)系的培養(yǎng)，這是親子關(guān)系建立的一個(gè)良好時(shí)機(jī)，父母雙親都要主動(dòng)增加與孩子交流的時(shí)間，多種形式多種環(huán)境的共同交流尤其重要。

第四，游戲?qū)�孩子是非常重要的，但既要有針�?duì)性又要有多樣性。這樣才能使孩子的各種能力得到更好的統(tǒng)合。

另外，上學(xué)年齡不可過早，尤其是對(duì)那些依賴性強(qiáng)、膽小、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、緩慢、人際交往困難、行為自立能力較差、自我保護(hù)意識(shí)較弱的兒童。與其讓他在小學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種問題，不如先鍛煉好其心理素質(zhì)和各方面的正常學(xué)習(xí)行為，這正是“磨刀不誤砍柴功”。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/493134.html

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