心理學(xué)對“保育”的詮釋：(ppt1)
“保育”的詞典意義是“指對兒童的保健養(yǎng)育”，而傳統(tǒng)的保育觀念只重視了一個(gè)“保”字，即對身體的保健，而忽略了對心理的內(nèi)塑，從而造成了幼兒園管理的“重教輕保”之偏頗。用學(xué)前兒童心理學(xué)的觀點(diǎn)重新詮釋“保育”一詞，應(yīng)解讀為：“保”為外現(xiàn)，重在健體;“育”則內(nèi)蘊(yùn)，旨在健心;亦保亦育，身心共長。因此，優(yōu)化幼兒園保育管理應(yīng)當(dāng)在保育觀念、行為模式、管理措施等走進(jìn)幼兒心理，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。
幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的表現(xiàn)特征：（ppt1）
幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的特征表現(xiàn)為：活潑開朗，獨(dú)立自信，能正確的評價(jià)自我，敢于在集體表現(xiàn)自我，對周圍的事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究意識(shí)，初步形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
關(guān)注幼兒心理，走進(jìn)幼兒心里：
幼兒心理研究表明，幼兒期其行為自覺性逐漸發(fā)展起來，并形成幼兒最初的個(gè)性傾向，這種個(gè)性雛形對一個(gè)人的心理發(fā)展具有重要意義，有的甚至?xí)绊懸簧陌l(fā)展。又由于每個(gè)幼兒來自不同的家庭，有不同的遺傳基因和不同的生活背景，因而也就有了差異性，會(huì)在幼兒園的各種活動(dòng)中體現(xiàn)出各自的個(gè)性特征。所以，保育工作也必須關(guān)注幼兒個(gè)體差異，尤其是對個(gè)別個(gè)性特征特別明顯的幼兒的高度重視。 3 后1頁
（ppt1）基于這些幼兒的個(gè)性特征和心理表現(xiàn)，幼兒園如何從保育和教育入手，關(guān)注幼兒心理，走進(jìn)孩子的心理，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，我們主要從以下幾個(gè)方面給予了更多的關(guān)注：
1、營造家庭般的生活氛圍。（鏈接2幅）
幼兒只有在類似家庭的環(huán)境中才能真正進(jìn)入“我的生活我做主”的狀態(tài)。我們在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“愛的小屋”，讓幼兒有在家和爸爸媽媽在一起的感覺，玩具和區(qū)域都是敞開式的，便于幼兒隨時(shí)自主玩耍。對于衛(wèi)生間或活動(dòng)室的生活區(qū)，為幼兒提供小鏡子、小梳子、餐巾紙、牛皮筋、夾針、頭花等生活用品，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主選擇這些區(qū)域活動(dòng)。如起床后，孩子們就可以自由地對著鏡子盡情地梳妝、打扮，充分展現(xiàn)自己的審美個(gè)性，并學(xué)會(huì)欣賞同伴。使其個(gè)性的發(fā)展與同伴交往能力的發(fā)展獲得統(tǒng)一。
2、給予幼兒濃濃的愛意。（鏈接2幅）
我園一直以來在開展“愛的教育”特色，除了對孩子生活上的照顧和習(xí)慣的培養(yǎng)，對孩子的心理更是呵護(hù)備愛有加，關(guān)注到孩子的情緒、心理變化等細(xì)小現(xiàn)象。象有的幼兒生性膽小，環(huán)境適應(yīng)性差，遇事常常會(huì)有退縮行為，我們采用不強(qiáng)迫孩子，在行動(dòng)上讓孩子慢慢靠前，耐心等待時(shí)機(jī)成熟。（進(jìn)入鏈接）譬如：在幼兒的入廁問題上，我們?yōu)楹⒆犹峁┝顺Ｒ?guī)的幼兒坐便器、溝跨式蹲位和站式小便池，而對剛?cè)雸@的小班幼兒，為了消除孩子的恐懼和擔(dān)憂，則又提供了高低和款式不同的富有童趣的塑料坐便器，有適合女孩用的，也有適合男孩用的，孩子們可以根據(jù)自己的喜好選擇入廁形式，不會(huì)因?yàn)槟芰栴}而產(chǎn)生緊張情緒不愿入廁，有的孩子為了得到老師的表揚(yáng)和同伴的認(rèn)可，逐漸擺脫成人的攙扶把尿，慢慢地從家庭式的坐便器過度到幼兒園共有的入廁形式。杜絕了不良個(gè)性心理的產(chǎn)生。
3、滲透于一日生活之中。
要將保育中的教育滲透到幼兒在園一日活動(dòng)中去、落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)上。（鏈接1）教師應(yīng)十分關(guān)注幼兒的心理需要與情感體驗(yàn)，多給幼兒自主選擇和自由探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容形式、學(xué)習(xí)策略、操作材料、合作伙伴等，來滿足自己的內(nèi)心需要、興趣愛好和情感需求，真正成為生活和學(xué)習(xí)的主人。 3 后1頁
（鏈接2）如一個(gè)用餐環(huán)節(jié)，也不可簡單的看幼兒是否把定量的飯吃完了，更要關(guān)注幼兒用餐的過程，要關(guān)注幼兒吃飯過程中的情緒，看他怎么吃、吃得怎么樣，等等;不但滿足幼兒的生理需要，而且滿足幼兒的心理需要。
生活中的個(gè)性心理
再則，每個(gè)孩子在飲食習(xí)慣和需求量上的差異是很大的，為了確保幼兒的營養(yǎng)，一般我們都要求孩子吃完自己的一份飯菜，這樣孩子容易把吃飯當(dāng)任務(wù)，沒有樂趣，特別是飯量小的孩子還容易形成恐懼，怕完不成任務(wù)得不到表揚(yáng)或者遭批評。小班、中班的老師保育員總是要熟練地關(guān)注到每個(gè)孩子的胃口大小和身體狀況，而大班，我們則是讓孩子根據(jù)自己的飯量選擇，讓幼兒了解自己，關(guān)注自己的生活，滿足自己的需求。
教學(xué)中的個(gè)性心理（鏈接3幅）
教師要善于發(fā)現(xiàn)，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，根據(jù)幼兒的能力水平，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供不同的活動(dòng)內(nèi)容、操作材料與學(xué)習(xí)策略。
4、設(shè)計(jì)適合個(gè)性的活動(dòng)。
奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個(gè)人未來的發(fā)展尤為重要。”所以我們一定要從小關(guān)注幼兒的心理健康，對幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的心理健康教育，才能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的幼兒。
（鏈接2幅）例：針對冬天幼兒感冒多，來園晚或者出勤率低的情況，我們開展了“冬天不怕冷”主題教育，教育幼兒勇敢不怕冷，堅(jiān)持天天按時(shí)來園，參加早鍛煉，參加集體活動(dòng)，在游戲中、在集體活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)到快樂，從而消除內(nèi)心對寒冷的恐懼。還設(shè)計(jì)專門的遠(yuǎn)足、調(diào)查等活動(dòng)，促使其個(gè)性和諧發(fā)展。
(ppt1)作為幼教工作者，有一雙觀察的眼睛，有一份引導(dǎo)的耐心，有一種教育的機(jī)智，有一顆熱愛幼兒的心靈，那么保教就會(huì)成為自然的行為，在教師的舉手投足之間,將科學(xué)的保教理念融匯在了日常管理中，從學(xué)前兒童心理學(xué)這一視角審視幼兒園保育管理，必定能走進(jìn)幼兒心理，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。 3
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