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被忽視的有感情流利閱讀

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 語(yǔ)言教育 來(lái)源: 逍遙右腦記憶

  安妮最近錄了一些英語(yǔ)的音頻資料。大家聽后感慨的,一個(gè)是母語(yǔ)孩子的韻律節(jié)奏感,另一個(gè)就是有感情流利閱讀。安妮中英文閱讀的不同狀態(tài)表明,安妮學(xué)校下大力氣抓流利閱讀確實(shí)有效果。

  在博客上以及本章前面幾節(jié),我一直在和大家強(qiáng)調(diào)韻律節(jié)奏的問題,但是似乎很多人不那么理解和重視。尤其是有感情流利閱讀,似乎從未被考慮過。

  最近,安妮錄了一些音頻放到網(wǎng)上后,很多人感慨:這回終于明白了什么叫做“舒服”!小孩子怎么可以讀得這么流利,尤其是情感和情緒的把握怎么會(huì)這么好!

  其實(shí),安妮錄的這些書,基本都是一遍就成的,事先都沒有經(jīng)過演練。之所以能達(dá)到這樣的效果,完全是在加拿大訓(xùn)練的結(jié)果。有位媽媽聽了安妮的音頻,看了我的文章,并咨詢了外教后,自己總結(jié)說(shuō),有感情流利閱讀 = 前期聽力積累 + 流利閱讀 + 快速閱讀理解 +朗讀訓(xùn)練。真的很精辟!這里的快速閱讀理解,指的是對(duì)詞匯、句子的快速把握,是我們中國(guó)人通常說(shuō)的閱讀理解,而這些在加拿大都是在流利閱讀中解決的。

  這里的核心還是流利閱讀,下面看看安妮在加拿大的三年學(xué)習(xí)期間都是怎么進(jìn)行這方面訓(xùn)練的:

  安妮在加拿大的課程安排,學(xué)前班一年的時(shí)間是學(xué) Phonics,這個(gè)學(xué)法不像國(guó)內(nèi)這種總結(jié)規(guī)律的自然拼音速成班。他們是一個(gè)字母一個(gè)字母地學(xué),然后把這些字母和相關(guān)的單詞編成兒歌,大聲地唱讀出來(lái),再用這些單詞和字母做很多的游戲。一年的時(shí)間(每天半天),就學(xué)這點(diǎn)東西。開始的時(shí)候我不理解,后來(lái)發(fā)現(xiàn),這才叫扎實(shí)啊。這中間,每周都可以從學(xué)校圖書館借兩本書,要求家長(zhǎng)每天陪孩子讀至少十五分鐘。

  但是到了一年級(jí),就對(duì)閱讀的流利性有了非常細(xì)致的要求。確定孩子的閱讀級(jí)別,并且對(duì)閱讀量有要求。不僅要求孩子聽別人讀、自己給自己讀、自己給同學(xué)讀,還要求他們單獨(dú)給老師讀,學(xué)校甚至還安排有專門的時(shí)間,邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校去聽孩子讀。有的學(xué)校還請(qǐng)家長(zhǎng)做義工,到學(xué)校去聽孩子讀書,然后填表格,對(duì)孩子的閱讀水平進(jìn)行考量。

  整個(gè)一年級(jí),沒見到老師有關(guān)于閱讀理解的要求。但是,一整年都要求孩子讀出來(lái),和中國(guó)語(yǔ)文課上的朗讀課文如出一轍,只不過量還要更大些。尤其是,一年級(jí)老師選擇了很多韻律節(jié)奏感非常好的短文(詳見前一節(jié)),要求孩子們每周回家都要讀,這些都對(duì)孩子的流利閱讀起到了非常重要的促進(jìn)作用。

  到了二年級(jí),班級(jí)的語(yǔ)文課叫做 Daily Five。這是美國(guó)一位資深老師發(fā)明的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法,很快在加拿大小學(xué)老師中得到推廣。Daily Five 包括五項(xiàng)內(nèi)容:Word work, Listening to reading, Read to self, Read to someone, Writing,一周中每天至少有一次 Daily Five 的課,孩子可以自己選每次做這五項(xiàng)中的哪一項(xiàng),但不能重復(fù),全部做過一遍后就重新再來(lái)。Daily Five 中,有三項(xiàng)都是閱讀的內(nèi)容,其中的 Listening to reading 由每個(gè)孩子在班級(jí)的電腦上戴耳機(jī)完成,完全是訓(xùn)練有感情流利閱讀的。除 Daily Five 外,還有老師的閱讀課(老師和學(xué)生一對(duì)一的閱讀訓(xùn)練)、老師給全班同學(xué)的讀書時(shí)間、圖書館老師的閱讀課以及每月至少有一次的校長(zhǎng)讀書時(shí)間(校長(zhǎng)在廣播中給全校學(xué)生讀一本書),而有感情流利閱讀是其中的主要訓(xùn)練目的之一。

  流利閱讀的地位為何如此重要?

  原來(lái),在他們眼里,學(xué)習(xí)閱讀分兩個(gè)層次:流利性和閱讀理解水平。這從本書第二章第三節(jié)關(guān)于 Phonics 與閱讀能力關(guān)系的圖表中,就能清楚地看出來(lái)了:Fluency 和 Comprehension 是分開的,而且 Fluency 在 Vocabulary 和 Comprehension 之前。孩子們要閱讀,首先要解決的第一個(gè)問題就是流利性,然后才是提高閱讀理解的水平。也就是說(shuō),流利性是基礎(chǔ),通過流利閱讀所達(dá)到的不僅僅是見詞就能拼讀,而且是見詞就能反應(yīng)出整句話的情緒感覺,字面含義背后所隱藏的東西在流利閱讀的訓(xùn)練中就已經(jīng)感受出來(lái)了。

  要說(shuō)流利性,英文比中文更容易實(shí)現(xiàn),有其內(nèi)在的合理性。中文如果只掌握200字,幾乎沒有書可以閱讀。而英語(yǔ)是一種拼音語(yǔ)言,學(xué)會(huì) Phonics,理論上就有80%的英文詞匯都能讀出來(lái),不管認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)。而且,相比中文字的數(shù)量,英文詞匯量要高出一個(gè)數(shù)量級(jí)還要多!對(duì)于小孩子或者外國(guó)人學(xué)英語(yǔ),如此大的詞匯量,也只有用 Phonics 這種“單詞本身就是拼音”的方法才能讓閱讀繼續(xù)下去,否則必然總是不停地查詞典(正是我們中國(guó)人犯的典型錯(cuò)誤之一),卡殼了!

  正是這種區(qū)別,使英語(yǔ)具備了“先讀出來(lái),不管理解不理解”這種可能。而且,美國(guó)的研究認(rèn)為,沒有流利快速閱讀,不可能有理解,因?yàn)槿绻⒆釉谄醋x上卡殼,會(huì)導(dǎo)致單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)入大腦的詞匯量太少,在一個(gè)詞上卡殼就會(huì)忘了剛剛讀過的詞,看了這句忘了上句,怎么可能理解好!到這里可以看出,人家所謂的閱讀理解,和我們中國(guó)人說(shuō)的閱讀理解完全不是一回事!它不是我們中國(guó)人認(rèn)為的閱讀理解就是認(rèn)識(shí)單詞、搞清句子并翻譯出整句話的意思,而是更高層面的對(duì)閱讀內(nèi)容全局的理解。我們做閱讀理解關(guān)注的這些問題,人家通過大量閱讀培養(yǎng)出的語(yǔ)感以及詞匯量早就解決了!

  有人說(shuō),流利閱讀確實(shí)重要,但那是在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家,人家有那個(gè)條件。其實(shí)不然。

  有一次,我和安妮去溫哥華公共圖書館借書。照慣例,安妮在那里讀完一本書后,才肯抱著借的書回家。當(dāng)時(shí)有位中國(guó)媽媽看到安妮很快讀完一本章節(jié)書,非常驚訝,就問我們是如何練習(xí)的,說(shuō)她的女兒閱讀不好。她的女兒就在旁邊,從小在溫哥華長(zhǎng)大,比安妮低一年級(jí),正和安妮一起用英語(yǔ)聊得不亦樂乎。媽媽當(dāng)場(chǎng)就拿起桌子上的一本很簡(jiǎn)單的分級(jí)讀物讓孩子讀,閱讀根本沒有流利性可言,Sight Words 都還需要反應(yīng)一下,拼讀部分就更慢。后來(lái)問那個(gè)孩子的媽媽,說(shuō)孩子平時(shí)讀書很少重復(fù),就是這樣磕磕絆絆地讀完一遍就過去了。

  可見,即便在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家,口語(yǔ)再好,流利閱讀同樣也是需要訓(xùn)練的。我們中國(guó)人不是在這方面做不好,而是忽視了這方面,才使閱讀速度與國(guó)外孩子相差如此之大,無(wú)法形成韻律。

  本書第一章第五節(jié)提到,安妮應(yīng)邀為一個(gè)產(chǎn)品配音時(shí),我們很明顯地感覺到她對(duì)中文、英文有感情朗讀的區(qū)別:中文部分即使是同樣簡(jiǎn)單的內(nèi)容,理解上并沒問題,但是在流利性和有感情朗讀方面,和英文的差距不是一點(diǎn)點(diǎn);旧,都是她讀一遍后我們覺得不對(duì)勁兒,然后我們讀一遍,她馬上就能找到感覺。這個(gè)問題說(shuō)明什么?訓(xùn)練的作用。安妮之前每年英語(yǔ)閱讀量是中文閱讀量的200倍以上,而且,中文閱讀也沒有進(jìn)行過太多訓(xùn)練。在回國(guó)后近半年的時(shí)間里,她跟著學(xué)校老師朗讀課文,才有現(xiàn)在的水平。

  所以說(shuō),能力是訓(xùn)練出來(lái)的。孩子在語(yǔ)言方面的能力,并不是孩子自身行不行的問題,而是提供教育的一方是不是注意到需要這方面訓(xùn)練的問題。如果不注重這方面的訓(xùn)練,那這一代孩子即使在聽力、在閱讀速度上比我們那一代有很大提高,以后的英文輸出也仍然是有欠缺的,比如演講、發(fā)言方面不吸引人,而這種欠缺等長(zhǎng)大了彌補(bǔ)起來(lái)就會(huì)很困難。

  目前,通過博客和論壇上的交流,已經(jīng)有很多媽媽認(rèn)識(shí)到有感情流利閱讀的重要性。大家定期把孩子的音頻上傳,互相交流學(xué)習(xí)。

  對(duì)此,仍然有些媽媽心存疑問,提出了很多問題。比如:

  生詞到底要不要查?其實(shí)這個(gè)問題是和目的相關(guān)聯(lián)的。如果你現(xiàn)在的目的就是要流利閱讀,只要孩子能夠用 Phonics 的技能把音拼讀正確,那就沒必要查;蛘哒f(shuō),至少?zèng)]必要在第一遍讀的時(shí)候就查。要鼓勵(lì)孩子邊讀邊猜,這樣,和書中的圖片、上下文結(jié)合起來(lái),孩子的印象會(huì)更加深刻。如果覺得有必要驗(yàn)證或者實(shí)在猜不出來(lái),又覺得有查的必要,那就最后再查。這樣,對(duì)流利閱讀也沒有影響。也就是說(shuō),同樣一本書,每一遍讀的目的也可以不一樣。前幾遍就是拼讀流利,最后如果覺得理解有障礙,再查詞典。這樣,實(shí)際上也是把國(guó)外閱讀的兩個(gè)步驟在一本書中給分解了。尤其是后查的方法,可以避免孩子陷入一定要查明白什么意思才敢讀出來(lái)的誤區(qū)。

  關(guān)于生詞太多,很大程度上和選書有直接的關(guān)系。目前,國(guó)內(nèi)的孩子英語(yǔ)閱讀開始得都比較晚,很多孩子中文都已經(jīng)能讀大部頭的書了,英文才剛剛開始。這些孩子,不愿意看那些特別簡(jiǎn)單的低級(jí)讀物,再加上我們傳統(tǒng)觀念中總覺得沒字的書不算書,所以家長(zhǎng)總想選擇適合孩子年齡的、文字非常多的內(nèi)容。結(jié)果很多孩子甚至連特別簡(jiǎn)單的繪本或者分級(jí)讀物都沒看過。因?yàn)闀x得不合適,孩子覺得英語(yǔ)閱讀非常難。比如有的孩子喜歡《玩具總動(dòng)員》,但是一看書,那么多的字,馬上就退縮了,有些孩子甚至因此不敢再碰英文書,這些都是家長(zhǎng)在選書和講書的過程中沒有把握好造成的。

  關(guān)于閱讀等級(jí),本書第三章做了很詳細(xì)的介紹。對(duì)于我們中國(guó)孩子,尤其是那些中文很好的孩子,可以考慮搜索一些興趣等級(jí)很高但閱讀難度等級(jí)比較低的讀物,網(wǎng)上搜索“High Interest Level, Low Reading Level”,就會(huì)得到很多結(jié)果。

  國(guó)內(nèi)流利閱讀不受重視的另外一個(gè)原因,就是家長(zhǎng)過于看重讀書后能夠?qū)W到多少東西。讀書要有明確的目的,比如這本書是讓孩子懂得團(tuán)結(jié)友愛的道理,那本書是教育孩子面對(duì)困難要堅(jiān)持不懈,等等?墒嵌鄶(shù)人認(rèn)為讀到了書中直白的道理宣示后,這本書就沒有再讀的價(jià)值了。這恰恰忽略了重復(fù)閱讀對(duì)流利閱讀能力的作用。國(guó)外的兒童讀物,非常生活化,孩子很喜歡,都會(huì)一遍一遍地讀,很多道理上的東西隨著孩子積累的增多自己慢慢就會(huì)體會(huì)出來(lái),而重復(fù)的過程則訓(xùn)練了閱讀的流利性。

  還有一個(gè)常見誤區(qū)就是,讀書就要讀名著。說(shuō)到名著,不得不說(shuō)說(shuō)我自己的轉(zhuǎn)變。以前在國(guó)內(nèi),給孩子的書都是什么著名童話之類的,似乎讀書就要讀經(jīng)典。到了國(guó)外,開始我很不習(xí)慣他們的繪本,怎么沒有什么經(jīng)典呢?圖書館茫茫書海中,顯眼位置連獲獎(jiǎng)書都沒有,大量的書都是孩子日常生活中的小事。

  但是后來(lái)才發(fā)現(xiàn),大量閱讀是國(guó)外的主流觀點(diǎn)。每一本書都有值得吸收的優(yōu)點(diǎn),尤其是站在孩子的角度,童真、童趣、想象力有的時(shí)候比思想性更重要。而能夠吸引孩子大量閱讀甚至重復(fù)閱讀,讓孩子流利地讀出來(lái),本身就是對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)。有了這個(gè)能力,孩子以后的自我學(xué)習(xí)能力就會(huì)超強(qiáng)。站在這個(gè)角度,就可以明白為什么北美教育中,閱讀能力被擺在如此重要的地位了。

  而站在輸出的角度,流利閱讀本身也是輸出的一個(gè)組成部分。孩子能夠把書有感情地讀出來(lái),進(jìn)而能夠復(fù)述出來(lái)、表演出來(lái),這都是輸出,而且相比于簡(jiǎn)單的對(duì)話聊天,這需要更多的訓(xùn)練與技巧,也是國(guó)外學(xué)習(xí)、工作中必須具備的基本技能之一。


本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/505730.html

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