給孩子“巧”訂規(guī)則柳州市直屬機關(guān)第二幼兒園 雷琪琨 其實，在一開始，孩子并不知道什么該做什么不該做。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要家長、老師為他制訂適當(dāng)?shù)囊?guī)則。然而，規(guī)則需“巧”訂。一、 行為交通燈孩子需要一個明確的定義來區(qū)分他們可行與不可行的行為。了解這個界限后，孩子會感到更安全更塌實。建議家長、老師將孩子的品行模擬地分成紅、綠、黃三個區(qū)域：紅燈區(qū)，定為根本不能容忍，必須堅決制止區(qū)域；綠燈區(qū)，認可和贊同的區(qū)域；黃燈區(qū)，不容易被人接受的區(qū)域。實際上，給孩子制訂一些規(guī)則，不僅能減少一些危險情況的出現(xiàn)，而且無形中，孩子會感到在家長、老師保護下的安全。二、 態(tài)度堅定，解釋明確給孩子定規(guī)則時，態(tài)度要堅定，猶豫不決則會和孩子陷入無休止的談判中；而以懇求的態(tài)度去要求孩子遵守規(guī)則，則等于是對孩子的一種挑逗，效果不佳。同時，家長、老師應(yīng)對規(guī)則本身解釋清楚，到底哪些是不允許的行為。限制最好要全面、徹底，盡量避免片面、留空子。像“少掉點飯可以，不要掉太多就行”這樣的要求就會使孩子把握不了規(guī)則的尺度。當(dāng)您拿不定主意時，就最好先不說。三、 給出替代物有的時候家長、老師可以嘗試給孩子提供相應(yīng)的替代物來給他制訂規(guī)則。例如，對試圖畫墻的孩子可以這樣說：“不能直接畫在墻上，可以粘上紙在紙上畫”。四、 講明物品的功用當(dāng)家長、老師提出一種限制時，如果能講清相關(guān)物件的功用，可能孩子會比較容易接受。比如，告訴孩子“玩具是用來和小朋友一起玩耍的，不是拿來打架的”就比“不許拿玩具打人！”的效果要好得多。又如“碗是吃飯用的”也比“不許玩碗”要好。五、 讓孩子留有希望當(dāng)孩子想得到一樣?xùn)|西而又必須拒絕時我們至少應(yīng)允許孩子保留這個愿望。家長、老師可以對孩子的這種心情表示理解。但原則堅決不能放棄，對特殊規(guī)定可以用不同的語氣來表達。例如，運用以下四個步驟可能會獲得一定的效果：1、了解孩子的心愿，“今晚想去兒童樂園玩？”2、明確表示對某一具體行動的規(guī)定。“但我們已經(jīng)規(guī)定了，要上興趣班的日子不能去兒童樂園”。3、提出一種部分滿足孩子心愿的方式。“你可以等到周六、周日再玩。”4、幫助孩子平息抵觸情緒，說出對孩子心情的理解：“顯然你不喜歡這個規(guī)定。”這樣就比直截了當(dāng)?shù)卣f“有興趣班，不允許去兒童樂園”更容易被孩子接受。六、 保護孩子的自尊心家長、老師在制定規(guī)則的時候要謹慎考慮，盡量避免孩子的抵觸心理，保護孩子的自尊心。因為，我們的目標是建立一種次序和權(quán)威，而不是為了侮辱孩子。并且，管教孩子是針對某一具體事件進行的，想在一次管教之下解決所有問題是不可能的。
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