一、小磊小檔案：
小磊，男，七歲。他喜歡與同伴游戲，但卻往往被同伴所忽略，要么加入不進(jìn)同伴的行列，要么就剩下自己默默無(wú)聞，也沒(méi)有同伴去關(guān)心他、跟他說(shuō)說(shuō)話。而他自己也沒(méi)有從自身角度想想自己為什么和同伴交往不是那么順利，所以有些時(shí)候他更多的是喜歡和老師說(shuō)，把自己快樂(lè)和不開(kāi)心的事情跟老師說(shuō)才是他最放松的時(shí)候。老師愿意當(dāng)他的聽(tīng)眾，也希望有更多的小朋友愿意當(dāng)他的聽(tīng)眾。
二、我的思考：
在教育活動(dòng)中，幼兒與多種因素發(fā)生著互動(dòng)關(guān)系，其中，幼兒之間的互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展是極其重要的，促進(jìn)了幼兒能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，可見(jiàn)，同伴互動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響。因此，我想通過(guò)大膽地說(shuō)，說(shuō)的技巧和主動(dòng)地參與三方面來(lái)引導(dǎo)小磊加入同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)中，多創(chuàng)設(shè)一些同伴互動(dòng)合作的條件與機(jī)會(huì)，讓小磊在實(shí)踐中得到鍛煉。使之成為同伴關(guān)注的一分子。
三、指導(dǎo)情況片段：
案例一：
小磊和小頡、小希在一起設(shè)計(jì)“天氣預(yù)報(bào)迷宮圖”的畫面，小頡負(fù)責(zé)畫迷宮路線圖，開(kāi)始小頡畫得有模有樣的，他倆覺(jué)得小頡畫得很好，可是小頡卻覺(jué)得自己畫得不理想，擦了又擦。到最后簡(jiǎn)單的線路圖也沒(méi)有畫好。三人畫了一會(huì)功夫，小頡、小希有想走的意思。小磊挽留了他倆，說(shuō)：“我們一起畫吧。”可是，小頡、小希還是轉(zhuǎn)到別的區(qū)域里玩了�，F(xiàn)場(chǎng)只留下小磊一個(gè)人在那里畫呀畫。
分析：
以上同伴互動(dòng)方式經(jīng)常發(fā)生。有的孩子一時(shí)間興趣很濃，而且搶在別人前頭要自己弄，結(jié)果到頭來(lái)自己什么也沒(méi)有做成�？赡芨约旱闹R(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)吧。想嘗試但沒(méi)有找到適宜的方法。結(jié)果是沒(méi)有成功。那在旁邊看的小朋友一類是悠閑自得，想著反正有人在弄，自己圖省力；另一類是心里在想等他不會(huì)弄時(shí)，正好我弄。不過(guò)以上三個(gè)小朋友，小希、小磊不像那種看著別人在畫，自己心里另有盤算的人。只是小磊也沒(méi)有主動(dòng)跟小頡、小希商量到底該怎么畫迷宮路線，找不到說(shuō)話的時(shí)機(jī)，或許小磊也不會(huì)畫迷宮的路線，反而是小頡在那里一個(gè)人嘮叨，那這樣，小磊怎么有機(jī)會(huì)和同伴交流、商討呢？
策略：
大膽交流應(yīng)該是大班孩子應(yīng)有的交往行為。但就是有些孩子遇到會(huì)說(shuō)的小朋友或者強(qiáng)勢(shì)的小朋友就不敢大膽與同伴交流了，好像一下子嚇住了。那老師看到小磊有這樣的行為，就應(yīng)該主動(dòng)詢問(wèn)小磊：“你覺(jué)得應(yīng)該怎么來(lái)畫路線呢？”小磊說(shuō)完，請(qǐng)小頡、小希評(píng)價(jià)他說(shuō)的方法如何，你們同意嗎？如果同意那就開(kāi)始著手繪畫。如果不同意，三人各自說(shuō)出自己的畫法，采取大家贊同的方法來(lái)畫。交流意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)出自己的想法，聽(tīng)者尊重對(duì)方，如想發(fā)表意見(jiàn)，也要等這個(gè)小朋友說(shuō)完再說(shuō)。而不應(yīng)該中途放棄離開(kāi)“設(shè)計(jì)迷宮圖”游戲。
案例二：
在某次角色游戲活動(dòng)中，小磊提議玩“水果超市“游戲，可是在分配角色時(shí)，小蓉、小宇、小昕三名幼兒都想當(dāng)售貨員。眼看著游戲玩不起來(lái)了，小磊首先作出讓步：”我就第二個(gè)當(dāng)。”小宇看到小磊已經(jīng)讓步了，指著小蓉說(shuō)：“那就你先當(dāng)吧，我最后一個(gè)當(dāng)。”這是小磊反對(duì)：“她會(huì)把錢算錯(cuò)的。”小宇想了想說(shuō)：“那就別讓她玩了。”“要不就讓她買東西吧。”小磊說(shuō)：“反正買東西不用算錢的。”小昕同意了。三人一起走進(jìn)游戲區(qū)。
分析：
在以上同伴互動(dòng)中，雖然小組成員間的地位是不同的，其中總有一個(gè)處于權(quán)威地位的領(lǐng)袖幼兒�；顒�(dòng)之初小磊發(fā)起活動(dòng)，當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)沖突時(shí)，他則會(huì)自動(dòng)讓位，為的是游戲能正常開(kāi)展下去，因?yàn)樽约汉芟胪孢@個(gè)游戲，至于這三個(gè)同伴他表示接受。但是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)某幼兒不會(huì)算錢時(shí)，他想如果讓一個(gè)不會(huì)算錢的人擔(dān)當(dāng)結(jié)算員的話會(huì)與其他小朋友發(fā)生矛盾的，到時(shí)候可能自己這方面游戲都無(wú)法進(jìn)行下去。所以小磊還是考慮到他人能否勝任，說(shuō)明他經(jīng)過(guò)一番思考的。就是語(yǔ)句上太過(guò)直接，馬上把小蓉否決，小蓉聽(tīng)了心里肯定也不好受。不過(guò)后來(lái)，小磊意識(shí)到不能把小蓉趕出游戲，就讓她當(dāng)顧客來(lái)買東西。這個(gè)協(xié)調(diào)能力發(fā)揮作用了。
策略：
在整個(gè)活動(dòng)中，領(lǐng)袖幼兒是活動(dòng)的主導(dǎo)者，其他幼兒是忠誠(chéng)的擁護(hù)者、執(zhí)行者。針對(duì)這種同伴互動(dòng)行為。教師首先要肯定幼兒的合作行為，如：“你們?nèi)齻�(gè)能商量著、合作著玩，真棒！”“能有小朋友主動(dòng)讓位，說(shuō)明他真大度。”“角色輪流著玩，大家玩到又能學(xué)到新本領(lǐng)，真不錯(cuò)！”從言語(yǔ)上鼓勵(lì)幼兒，表?yè)P(yáng)幼兒這種行為是可取的。其次，教師要引導(dǎo)幼兒適當(dāng)考慮同伴的感受，不能想說(shuō)什么就說(shuō)什么。如果是你聽(tīng)到這句話，你會(huì)怎么想？難道自己真的不會(huì)算錢嗎？ 3 后1頁(yè)
領(lǐng)袖幼兒不給這名幼兒算錢的機(jī)會(huì)，又怎么知道她肯定不會(huì)算錢呢？所以不妨建議小磊這樣說(shuō)：“你先當(dāng)算錢的，不要算錯(cuò)哦！如果你覺(jué)得自己算不好，那就請(qǐng)別人來(lái)當(dāng)，好嗎？”或小磊出道簡(jiǎn)單的題目，讓其他幼兒算一算，當(dāng)場(chǎng)考驗(yàn)誰(shuí)算錢又快又準(zhǔn)，那就由他來(lái)當(dāng)算錢的，這樣既公平又文明。
案例三：
在一次《餡餅里包了一塊天》語(yǔ)言活動(dòng)中，老師以分組的形式讓幼兒去相互協(xié)商，明確自己扮演什么角色。小組長(zhǎng)要發(fā)揮作用，和組員一起討論各個(gè)角色可以怎樣打扮，自選材料，突出角色特點(diǎn)。做好演出準(zhǔn)備，各就各位。小磊所在的第一組也在熱烈討論著各自想扮演的角色，誰(shuí)知一些容易表演的角色都被搶先的幼兒扮走了，這時(shí)小磊才發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有什么角色扮演，他問(wèn)其他人：“那我扮演什么呢？”有組員提議讓小磊扮演“山羊”。小磊也就點(diǎn)頭表示同意，沒(méi)有任何的不滿。只見(jiàn)他一臉的莫愁，他問(wèn)起別人“山羊怎么打扮？我說(shuō)什么話呢？其他人也都忙著自己的表演，沒(méi)空搭理他。于是老師看見(jiàn)走過(guò)去幫他的忙，笑著對(duì)他說(shuō)：“你想想山羊是什么樣子的？你就會(huì)打扮自己了。至于輪到自己說(shuō)什么話，可以先聽(tīng)聽(tīng)別人說(shuō)了怎樣的話，自己就知道該說(shuō)什么了。”于是，小磊想了一下，馬上選擇材料把自己打扮成“山羊”，所說(shuō)的話也認(rèn)真地傾聽(tīng)別人是怎么說(shuō)的。因?yàn)檎Z(yǔ)句的表達(dá)是差不多格式的，只要稍許變動(dòng)幾個(gè)字就行。
分析：
在以上同伴互動(dòng)中，小組中幼兒的地位是平等的，他們的知識(shí)水平相當(dāng)。每個(gè)人都是第一次嘗試選擇材料扮演角色，并學(xué)說(shuō)其中的對(duì)話。這對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性。但是根據(jù)本班幼兒情況，相信幼兒能勝任此項(xiàng)任務(wù)。雖然有小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，但大家都忙于各自的打扮和對(duì)話，無(wú)暇顧及那些動(dòng)作緩慢、不主動(dòng)的幼兒。因?yàn)槟切┌缪莸挠變菏悄敲吹姆e極、那么地憧憬。所以可以看得出小磊屬于被動(dòng)、慢熱型的幼兒，一點(diǎn)也不為自己該扮演什么角色而感到焦慮，要等到別人都挑好了，挑剩的就該是自己的。這里不應(yīng)該出現(xiàn)“和事佬”，而是大家都競(jìng)相爭(zhēng)取自己想扮演的角色，從中再有所調(diào)換和協(xié)商，也體現(xiàn)出小組的合作能力。至于有些精明的幼兒早已想好自己要選什么角色，這是孩子的性格所定。到最后小磊只能領(lǐng)取自己毫無(wú)把握的角色，有可能也是自己不喜歡的。但是沒(méi)辦法，大家是平等的。
策略：
而當(dāng)他在苦苦冥思如何打扮自己和說(shuō)什么話時(shí)，其他人也不能給他幫助時(shí)，這時(shí)老師就應(yīng)該及時(shí)幫助，引導(dǎo)幼兒朝思考的方向。例如案例中教師通過(guò)反問(wèn)“你想想山羊是什么樣子的？你就會(huì)打扮自己了。至于輪到自己說(shuō)什么話，可以先聽(tīng)聽(tīng)別人說(shuō)了怎樣的話，自己就知道該說(shuō)什么了。”這幾個(gè)問(wèn)題比較有針對(duì)性，引導(dǎo)幼兒找到想問(wèn)題的方向，從而找到答案，解決問(wèn)題。同時(shí)也讓小磊看到由于自己的“慢熱”使得自己不喜歡的角色現(xiàn)在也要硬著頭皮把它演好，當(dāng)初為什么自己不早點(diǎn)和同伴商量呢？或許說(shuō)出自己的想法，其他幼兒也會(huì)從中衡量的，因?yàn)榇蠹叶际切〗M成員，為的是把節(jié)目演好，體現(xiàn)小組合作、協(xié)調(diào)性。你說(shuō)出的想法不會(huì)得不到大家的贊同的。通過(guò)此次活動(dòng)，讓小磊對(duì)自己的行為有一次深刻的反思，以便今后更好地投入到活動(dòng)中。
四、啟示：
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：同伴互動(dòng)在合作學(xué)習(xí)中發(fā)生的互動(dòng)契機(jī)相對(duì)較多。如小組合作畫，幼兒必須相互協(xié)商，互相配合、分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)成協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫。語(yǔ)言活動(dòng)中相互討論、合理分配，才能把角色演好、故事講好�？茖W(xué)活動(dòng)中小組的合作容易產(chǎn)生智慧的火花，解決問(wèn)題的途徑又近了許多；數(shù)學(xué)活動(dòng)中材料的交換使用；音樂(lè)活動(dòng)中的結(jié)伴跳舞；這些都是同伴間的友好互動(dòng)學(xué)習(xí)行為。當(dāng)幼兒在自主學(xué)習(xí)中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，可以讓幼兒去尋求同伴的幫助，通過(guò)與同伴的共同探究來(lái)解決。同時(shí)在幼兒分組時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)具備不同能力、擁有不同智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的幼兒在同一個(gè)小組中進(jìn)行工作，能力強(qiáng)的幼兒可做領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)組織同伴間的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既可以增加幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也有助于形成幼兒合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。在實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力在小組活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，有必要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的骨干、帶動(dòng)作用。幼兒在這樣的合作探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)中，加深了感受、強(qiáng)化了體驗(yàn)、發(fā)展了能力。
在游戲中，我們鼓勵(lì)幼兒相互商量、把自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，得到同伴的肯定后再做下一步的打算，如果同伴不同意，那也友好地協(xié)商、互相配合、使游戲能順利進(jìn)行下去，而不是選擇離開(kāi)，留下其中一人干坐著。孩子們應(yīng)該從游戲中體驗(yàn)到與好朋友一起玩的快樂(lè)，并通過(guò)各游戲成員間的有機(jī)互動(dòng)，從中掌握了一定的社會(huì)行為規(guī)范，不斷強(qiáng)化了交往意識(shí)，培養(yǎng)了友好合作精神。 3 后1頁(yè)
當(dāng)孩子們?cè)谧孕薪M織活動(dòng)時(shí)，容易產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和對(duì)同伴不同的看法，這樣矛盾就產(chǎn)生了。我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒為了解決問(wèn)題而進(jìn)一步去協(xié)商、配合、互助，促進(jìn)雙向互動(dòng)的順利。把問(wèn)題的焦點(diǎn)擺出來(lái)，大家一起出謀劃策，有意識(shí)地教幼兒如何使用語(yǔ)言與人交往，如何正確表達(dá)白己的想法及理解他人的意圖，這是提高積極互動(dòng)，避免消極互功的有效途徑。因此，我們有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往的能力，引導(dǎo)幼兒正確、及時(shí)地運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解并積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他人的認(rèn)同和支持。比如：想?yún)⑴c活動(dòng)時(shí)會(huì)說(shuō)：“我們一起玩，好嗎?”產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)會(huì)說(shuō)：“我的看法是……”或“你能聽(tīng)聽(tīng)我的想法嗎?”遇到困難時(shí)會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你幫幫我，好嗎？”相信這樣的話語(yǔ)是每個(gè)幼兒都愛(ài)聽(tīng)的，大家又可以重回到活動(dòng)中開(kāi)心地游戲了。
每個(gè)幼兒由于遺傳、環(huán)境、生活的不同影響，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、興趣、愛(ài)好、智力等的發(fā)展水平都有差異。應(yīng)該鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒，以小組長(zhǎng)發(fā)揮作用起帶頭作用，認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)幼兒的發(fā)言再?zèng)Q定，同時(shí)。對(duì)于一些“慢熱型”的幼兒幫助他們能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，有想法大膽地說(shuō)出來(lái)，可以讓一些“主動(dòng)型”的幼兒擔(dān)當(dāng)起被動(dòng)幼兒無(wú)法扮演的角色，因?yàn)橹鲃?dòng)型幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)比較活躍、容易變通的。所以，我們要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)換位思考。這樣，在幼兒的互動(dòng)中，就減少了矛盾、沖突和消極互動(dòng)。更多的是孩子學(xué)會(huì)尊重、理解、欣賞他人，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)寬容了。
五、尾聲：
就這樣，我們讓幼兒在相互交流、相互探索、相互發(fā)展、相互影響、相互交流合作中逐步促進(jìn)幼兒與同伴間的情感交流。讓所有像小磊這樣的孩子學(xué)會(huì)互相尊重、學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)商量，提升自己良好的情感傾向外，也產(chǎn)生積極的效果，真正有利于幼兒身心全面、和諧、健康、主動(dòng)的發(fā)展。 3
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/520974.html
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