內容提要:
閱讀活動在幼兒的身心發(fā)展中有很重要的作用,圖畫書是幼兒時期閱讀的主要對象。影響幼兒閱讀圖畫書,特別是影響幼兒對圖畫書內容理解的因素有很多,比如家長自身的諸因素、家長對幼兒閱讀的支持和指導;幼兒園組織幼兒閱讀的方式、為幼兒提供的時間和空間等等,都影響著幼兒閱讀能力和幼兒的理解水平。本文就此問題,在內蒙古呼和浩特市某幼兒園對小、中、大班幼兒的閱讀情況進行了測查;在包頭市某幼兒園對小、中、大三個班的幼兒家長進行了問卷調查,對測查和調查的結果進行分析,希望探討出影響幼兒閱讀故事圖畫書的主要因素,并提出一些相應的建議,供幼兒家長和幼兒園教師在教育活動中參考。關鍵詞:幼兒閱讀圖畫書影響因素
閱讀活動是幼兒期重要的活動之一。通過閱讀,幼兒的身心可以獲得多方面的發(fā)展,現(xiàn)代社會的許多人,在其童年的發(fā)展歷程中,閱讀都起了重要的作用。他們那時的語言發(fā)展、社會性發(fā)展社會知發(fā)展、個性發(fā)展等,都與閱讀有密切的關系。
根據(jù)幼兒心理、語言發(fā)展的特點,成人為幼兒設計和選定的閱讀材料主要是圖畫書,具體說,是以圖畫為主、輔之以少量文字的,或者是干脆沒有文字、只有畫面的閱讀材料。這樣的圖畫書色彩鮮艷、形象逼真、幅面較大,能引發(fā)幼兒的興趣;圖畫書中敘述的故事簡單、情感色彩鮮明、內容貼近幼兒生活,對幼兒有一定的教育意義;這類圖畫書的體裁多樣、想象和夸張有趣、有一定的動感,適合幼兒的年齡特征。
幼兒喜歡圖畫書,這為我們利用閱讀圖畫書更好地促進幼兒身心發(fā)展,提供了有利的條件。但是否只要是為幼兒提供的圖畫書,就可以達到促進發(fā)展的目的呢?顯然不是。幼兒通過閱讀圖畫書所獲得的發(fā)展,應該建立在他們對圖畫書內容有一定程度的理解之上,而對圖畫書內容達到某種程度的理解,不僅僅與圖畫書本身有關,而且與幼兒的生活經驗、閱讀方式等都有關系。為此,我們在呼和浩特和包頭市的幼兒園,對151名幼兒進行了實驗性的調查研究,力圖通過這機關報過程,能使我們對這些問題的認識更客觀、更真實。
一、影響幼兒理解圖畫書內容的自身因素
幼兒是閱讀圖畫書的主體,也是通過閱讀獲得發(fā)展的主體,所以幼兒自身是影響其對圖畫書內容理解的主要因素,他們的年齡、個人經驗、興趣愛好、性格特點等等都會影響他們對圖畫書的理解。
首先是幼兒的年齡和個人經驗因素。從我們研究的結果可以明顯地看到,年齡越小的幼兒,對圖畫書內容理解的水平越低(見表1)。
表1、幼兒年齡與理解圖畫書程度的關系
小 班中 班大 班全部理解55(82、75)69(76、26)121(85、9)部分理解73(56、74)61(52、3)34(58、96)不能理解25(13、5)11(12、45)4(14、03)x2檢驗結果:差異非常顯著。
這是因為,圖畫書所提供的信息是與現(xiàn)實事物相似的,幼兒對圖畫書的理解過程,更多的是一種識別"與真實事物"有多大相似性的過程,而這種識別主要依靠幼兒已有的生活經驗表象。對幼兒來說,如果他們的頭腦中沒有相應的生活經驗,那么他們對圖畫書內容的理解就比較困難。所以,對圖畫書內容的理解從
某種程度上說是一種對生活經驗表象的再加工,這個過程所反映的是幼兒的認知能力,年齡越小的幼兒,這種認知能力越低,這是肯定的,所以,年齡小的幼兒對圖畫書內容的理解性就差,F(xiàn)代認知心理學認為,個體對事物的認識,取決于其頭腦中已有的心理結構--圖示。我們看一個物體的過程,就是將眼前所提供的無意義映象與頭腦中的編碼系統(tǒng)相匹配,所有的認知活動都是一種言語行為,而不是自動化的動作,它依賴于原有的經驗。如果從這樣的角度分析,幼兒的圖式、編碼系統(tǒng)、言語行為都還處于低水平。但專門為幼兒編著的圖畫書,已經比較好地考慮并解決了這些問題,所以,對幼兒理解這些圖畫書內容的因素就主要是經驗了。而年齡越小的幼兒,這樣的經驗就越缺乏。由此可見,幼兒獲得相應于年齡的生活經驗,并形成記憶表象,對其閱讀的理解程度有明顯的影響。
對于幼兒來說,原有的經驗主要是一些對事物客觀的、表面的感知,是認知的雛形。當幼兒再次接觸到他感知過的物體時,其頭腦中原有的"雛形"得到強化開始"成熟",比如幼兒在看到"大灰狼"的形象時,頭腦中顯現(xiàn)出的就是"兇狠"、"殘忍"、"吃小羊"的映象,因而,幼兒對類似的圖畫書內容的理解就比較好。
幼兒的原有經驗主要來自于幼兒個人的生活經歷,而這種經歷更多地是與成人相伴的,所以,家長能否在日常生活中將幼兒能夠理解的有關知識講給孩子聽;能否經常為孩子講故事;能否利用散步、游覽等機會向孩子介紹大自然的知識等等;幼兒園的教師能否利用一切機會,讓幼兒去聽、去看、去摸、去嘗、去感受,教師能否為孩子提供了解社會的機會等,決定著幼兒的生活經驗是否豐富。
其次是幼兒的興趣愛好。在我們的研究過程中發(fā)現(xiàn),如果圖畫書內容是幼兒所喜歡的,他們就能夠較長時間地集中于圖畫書,反反復復地看,相應的,他們對內容的理解水平也要高一些。對幼兒來說,他們對學習對象的選擇主要取決于他們的興趣。幼兒對圖畫書是否能夠產生興趣有多方面的原因,如圖畫書是否已經帶給孩子有意義的信息,即幼兒已經從圖畫書的閱讀上發(fā)現(xiàn)了他們感興趣的元素;圖畫書的形象、色彩是否吸引孩子等等。當幼兒對圖畫書產生了興趣,有助于他們對內容的理解。當幼兒對圖畫書產生濃厚興趣的時候,他們會主動閱讀,并且能夠堅持較長的時間來閱讀,在閱讀過程中會主動地向成人提出問題,能夠反復地、仔細地觀察每一幅圖,包括畫面的細節(jié)。在此基礎上,他們復述圖畫書的內容時,不僅比較完整,而且能夠加入自己的主觀愿望和想象。有測查中我們還發(fā)現(xiàn),對于幼兒感興趣的圖畫書幼兒能夠保持較長時間的記憶,過了約一周后,他們仍然能記得圖畫書的主要情況和主人公;而對圖畫書沒有興趣的幼兒,在主測人的引導下,他們依然不能集中注意力,東張西望,不能講出或不能完全講出圖畫書的內容。
幼兒對圖畫書內容的興趣也受其自身性格特點的影響。由于遺傳、家長教養(yǎng)方式、家庭生活環(huán)境等的因素,幼兒的性格差別很大,由于性格的差異導致幼兒興趣取向的不同,因而對圖畫書的內容的喜好也不同:喜歡動物的孩子,對動物知識的了解會多一些,對表現(xiàn)動物的圖
畫書就容易理解;喜歡人物的孩子,對人的行為有較大的興趣,在日常生活中觀察得較多、較細,那么他對反映人們生活的圖畫書就比較容易理解。
幼兒的興趣有比較明顯的性別差異。男孩兒多喜歡激烈的、動感強的內容,比如反映海盜的、反映打仗的、冒險經歷的、科學幻想等的內容,對此類圖畫書的理解要優(yōu)于女孩子。女孩子則更多地喜歡反映生活的、情感的內容,比如發(fā)生在小動物之間的故事、反映家庭生活的事情、公主王子的故事等內容都是她們所關注的,所以她們能較好地理解這方面內容的圖畫書。雖然幼兒的興趣有性別差異,但是在我們的測查中,幼兒的性別與對圖畫書的理解程度之間,沒有必然的聯(lián)系,這說明,幼兒在理解圖畫書的認知水平上,不存在顯著的性別差異,(見表2)。
表2、幼兒的性別與理解程度的關系
全部理解部分理解不能理解男145(143、36)102(97、9)17(22、73)女101(102、63)66(70、09)22(16、27)
x2檢驗結果:差異不顯著。
再一個自身因素就是幼兒對閱讀圖畫書技巧的掌握。在測試中我們發(fā)現(xiàn),有的幼兒"不會"看書,表現(xiàn)在不會翻頁、不懂閱讀的順序、不會看畫面的主要內容等。幼兒閱讀技巧掌握的程度影響他們對圖畫書內容的理解,閱讀技巧包括知道看書要從前向后依次翻閱、畫面要從上往下看、要先看畫面中的主要人物(或動物)、要弄清畫面中主要是什么意思等等。如果幼兒不能很好地掌握這些閱讀技巧,比如他們不知道怎樣從上往下、從左向右、先整體后部分地閱讀畫面,不能仔細觀察畫面的細節(jié),就不知道畫面上是什么意思;他們翻頁的順序不對,就不能將前后獲得的信息組合起來,不能完整地理解內容。
二、影響幼兒理解故事圖畫書內容的外部因素
外部因素是指來自于幼兒自身之外的因素。影響幼兒理解故事圖畫書內容的客觀因素也有許多,比如來自于不同的閱讀方式的;來自于家庭方面的;來自于幼兒園教育方面的;來自于圖畫書本身的諸因素等等。
第一種是不同的閱讀方式對幼兒理解圖畫書內容的理解。閱讀圖畫書的方式指的是幼兒獨自閱讀、與成年人共讀、由成年人朗讀幼兒聽等方式。從我們對50名幼兒測試的結果可以看到,采用什么閱讀方式理解圖畫書與幼兒的年齡有關;與閱讀方式本身的效果也有很大的關系。少數(shù)幼兒可以通過獨自閱讀的方式理解圖畫書的內容;大部分幼兒在與成年人共讀的方式上理解的最好;在采用成年人朗讀幼兒傾聽的方式上,雖然在理解上明顯的優(yōu)于其它方式,但是幼兒的這種理解明顯地受到成年人的影響,包括對故事主題、教育意義的理解,甚至是用詞、語氣、語調都帶有模仿成人的痕跡(見表3、4、5、6)。
表3、幼兒獨立閱讀的理解程度
全部理解部分理解不能理解小班6(16、55)30(24、99)15(9、46)中班11(15、25)27(23、03)9(8、72)大班32(17、2)17(25、97)4(9、83)
x2檢驗結果:差異非常顯著
表4、幼兒與成人共讀的理解程度
全部理解部分理解不能理解小班24(31、07)23(18、58)4(1、35)中班30(28、64)17(17、1)0(1、25)大班38(32、3)15(19、3)0(1、4)
x2檢驗結果:差異顯著
表5、幼兒聽成人講的理解程度
全部理解部分理解不能理解小班25(35、12)20(13、17)6(2、7)中班28(32、37)17(12、14)2(2、5)大班51(36、5)2(13、68)0(2、8)
x2檢驗結果:差異非常顯著
表6、幼兒閱讀方式與理解程度的關系
全部理解部分理解不能理解小班55(82、75)73(56、74)25(13、5)中班69(76、26)61(52、3)11(12、45)大班121(85、9)34(58、96)4(14、03)
x2檢驗結果:差異非常顯著
造成這種結果的原因是多方面的,我們試分析如下:
幼兒獨自閱讀時能完全理解比例低的原因主要是主觀方面的,如前所述,幼兒的個人經驗不足、閱讀技能沒有掌握、對圖畫故事內容沒有興趣、沒有獲得對圖畫書閱讀的有意經驗等等。同時也存在客觀方面的原因,如為幼兒選擇的圖畫書內容遠離幼兒的生活和可接受能力、圖畫書的畫面不生動、色彩不吸引幼兒等。測試中我們還發(fā)現(xiàn),獨自閱讀效果好的幼兒具有幾個特點:注意力比較集中,閱讀時十分投入,興趣濃厚;在閱讀過程中,能仔細觀察每一幅畫面。
與成年人共讀時效果理想的原因主要在于成人良好的引導。在采用這一方式測試時,主要是以幼兒為主,成人的作用就是引導幼兒有順序的翻閱,用提問題的方法幫助幼兒觀察畫面,回答幼兒提出的疑問等。這種方式的優(yōu)勢在于,由于成人的積極參與,使幼兒受成人對圖畫書閱讀濃厚興趣情緒的感染,對圖畫書產生興趣;此方式在極大的程度上,在幼兒不知不覺中指導了幼兒閱讀技能;成人的提問及回答問題,調動了幼兒閱讀的積極性,刺激了幼兒要更好地閱讀的意愿。
成人講幼兒傾聽的方式,在理解的水平上雖然高于前兩種方式,然而這種"理解"嚴格意義上說,不是幼兒的"理解",而是幼兒"移植"了成人對內容的理解,所以如果換一種角度就圖畫內容提問,幼兒可能答不出來,或者是另一種理解了。這種方式比較適合年齡小的幼兒,成人邊講邊翻閱圖畫書的行為給幼兒提供了示范的對象、幫助幼兒掌握了閱讀的技能、引導了幼兒思考的方法、給幼兒學習語音、詞匯、語法提供了模仿的機會。同時,這種方式也有助于幼兒掌握詞匯和學習規(guī)范的語法。所以,對于年齡較小的幼兒、對于閱讀技能掌握得不好的幼兒、對個別有閱讀障礙的幼兒、對語言發(fā)展較弱的幼兒等都有積極的作用。
但這種方式不適宜幼兒末期,這是因為成人的講述已經造成了"先入為主"的事實,妨礙了幼兒自主的思維,尤其是長期使用這種方式,幼兒的大腦變"懶"了,不再主動地思考。而且成人在講故事時,往往較多地使用圖畫書中文字所提供的思路和語言:幼兒的思路是順著成人的思路,成人講的思路是圖畫書中提供的思路,這個思路是單調的、狹窄的,它在很大程度上限制、束縛了幼兒的思路和想象。在這種方式中,幼兒是被動的:被動地思考、被動地模仿、被動地想象。孩子愛聽成人講圖畫書上的故事,但孩子只是被動的傾聽者,不是積極、主動的參與者,他沒有奇特的想象、沒有積極的創(chuàng)新。
第二,家庭閱讀行為的影響。家庭閱讀行為包括家長閱讀習慣和行為對孩子的影響、家長是否經常與孩子共同閱
讀、家庭是否為孩子提供閱讀的圖畫書和閱讀時間等等。
家長在家中的業(yè)余時間是否經常閱讀對幼兒的影響是非常大的,這種影響是潛移默化的。在問卷中我們發(fā)現(xiàn),父母是否喜歡在家庭中閱讀,與他們的職業(yè)有較大的關系,一般父母的職業(yè)中有教師、醫(yī)生、工程師、技術員、會計等職業(yè)的,家庭閱讀氛圍要濃一些。當孩子從小經常看到爸爸媽媽在讀書、看報,孩子會無意識地模仿,他們認為,父母如此愛看,書里一定有非常有趣的事情。在這種家庭閱讀氛圍的影響下,孩子也喜歡閱讀。當然,家長的閱讀習慣也在無形中影響著孩子的閱讀習慣,比如是否按正確的姿勢看書;是否愛惜圖書;是否能夠仔細地閱讀等等。
在家庭中,家長能不能經常與孩子一起閱讀圖畫書直接影響孩子對圖畫書的喜愛程度。因為當孩子幼小的時候,當他們初次接觸到圖畫書的時候,對圖畫書能否產生興趣,完全取決于家長對待圖畫書的態(tài)度及家長給孩子閱讀圖畫書的方式。當家長第一次給孩子拿來圖畫書并熱情地與孩子共同閱讀,一邊為孩子翻閱(或讓孩子一起翻閱)圖畫書,一邊用生動的語言給孩子講,使孩子被圖畫書鮮艷的色彩、生動的形象,被家長繪聲繪色的語言所吸引,因而對圖畫書產生極大的興趣,這是引導孩子閱讀圖畫書很關鍵的一步,這一步邁得好,會為孩子今后的閱讀活動打下良好的、堅實的基礎。家長與孩子共讀采用的方式,應視孩子的年齡和閱讀水平的發(fā)展而定,對年幼的孩子,應以家長講,孩子聽為主;當孩子手的自主活動能力提高后,鼓勵孩子與家長一起翻閱,進而讓孩子自己翻閱;在孩子基本掌握了閱讀技能時,家長應與孩子以問答的方式共同閱讀,以孩子自己講為主,家長用提問的方法引導孩子觀察畫面,尤其是畫面中的關鍵部分和細節(jié)部分;在幼兒末期,要鼓勵孩子獨自閱讀,當孩子看完一本圖畫書后,"請求"孩子講一講,要尊重孩子對故事內容的理解,鼓勵他們的想象,與孩子一起分享他們閱讀的快樂。家長與孩子共讀,不僅使孩子更加喜歡圖畫書、喜歡閱讀活動,而且對他們掌握閱讀技能、理解內容起著非常好的促進作用。
為幼兒提供圖畫書的種類和時間也影響幼兒對圖畫書內容的理解。為孩子選擇的圖畫書,從內容上說,應該是貼近幼兒生活的、幼兒年齡階段能夠理解的、比較熟悉的內容,比如反映家庭生活的、反映幼兒園生活的、反映幼兒常見的社會生活的等等。從形式上說,年齡越小的幼兒,為他們的選擇的圖畫書中的圖畫大一些,畫面單純一些,文字少一些,這樣有助于幼兒理解能力的逐步提高。在家庭生活中,要為孩子提供閱讀的時間,在保證孩子充足的睡眠、足夠的體力活動的前提下,最好每天有固定的閱讀時間,讓孩子養(yǎng)成閱讀的習慣,使閱讀成為生活中不可缺少的內容。孩子閱讀圖畫書多了,積累了豐富的閱讀圖畫書的經驗,必然地提高了孩子理解圖畫書內容的水平。
第三,幼兒園教育對幼兒理解圖畫書內容的影響。幼兒園是幼兒接受正規(guī)教育的主要場所,在幼兒園中,教師能否經常為幼兒提供閱讀圖畫書的機會和時間、能否經常帶領幼兒共同閱讀圖畫書及閱讀的方式、能否經常為幼兒提供新的圖畫書、能否經常鼓勵、提倡幼兒閱讀圖
畫書的行為等,直接影響幼兒對圖畫書內容的理解。
第四,圖畫書本身的因素影響幼兒對內容的理解。圖畫書是畫家根據(jù)自己對文學作品的理解和想象,根據(jù)自己對閱讀對象年齡特點的了解,將故事內容用圖畫的形式表面出來,圖畫書的質量不僅反應出畫家的繪畫水平和技能、技巧,也反應出畫家對作品的理解,更反應了畫家對幼兒身心發(fā)展水平和特點的了解。供幼兒閱讀的圖畫書,要求畫家必須充分了解幼兒身心發(fā)展的水平、規(guī)律和特點,這樣,他創(chuàng)作的圖畫書才能為幼兒所喜愛、所接受、所理解。
此外,出版社對圖畫書的版式要求也影響幼兒的理解。一般情況下,在開本上,為幼兒出版的圖畫書應該大一些,這既是考慮幼兒的視力健康,也考慮幼兒閱讀的方便。在畫面布局上,考慮到幼兒的觀察水平,最好采用一頁一個內容的形式,突出主題,淡化背景和無關物體,避免干擾幼兒對主要內容的理解。在色彩上,孩子更喜歡鮮艷的、明亮的基調。在造型上,逼真的、生動有動感的、鮮明的、略加夸張的、可愛的形象更能讓幼兒接受。
閱讀是幼兒身心發(fā)展中不可或缺的重要活動,圖畫書是幼兒閱讀活動的關鍵環(huán)節(jié),閱讀圖畫書對幼兒的全面發(fā)展有著十分重要的作用。因此,怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣、提高幼兒的閱讀水平,采用什么樣的閱讀方式,為幼兒提供什么樣的圖畫書等等問題,都是我們應該研究的課題。從我國目前對幼兒閱讀圖畫書的研究現(xiàn)狀看,我們的工作還遠遠不夠,還需要所有有志于這方面研究的同仁更加努力,使幼兒閱讀圖畫書的研究更科學、更完善、更適合幼兒發(fā)展的需要。
主要參考文獻:
1、(日)松居直,《我的圖畫書論》。
2、李麥浪,《2-3歲嬰幼兒閱讀的特點及影響因素分析》,《學前教育研究》1999、4。
3、周兢,《幼兒園語言教育活動的設計與組織》,人民教育出版社,1996、4。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/521814.html
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