內(nèi)容提要：

　　閱讀活動在幼兒的身心發(fā)展中有很重要的作用，圖畫書是幼兒時期閱讀的主要對象。影響幼兒閱讀圖畫書，特別是影響幼兒對圖畫書內(nèi)容理解的因素有很多，比如家長自身的諸因素、家長對幼兒閱讀的支持和指導(dǎo)；幼兒園組織幼兒閱讀的方式、為幼兒提供的時間和空間等等，都影響著幼兒閱讀能力和幼兒的理解水平。本文就此問題，在內(nèi)蒙古呼和浩特市某幼兒園對小、中、大班幼兒的閱讀情況進(jìn)行了測查；在包頭市某幼兒園對小、中、大三個班的幼兒家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，對測查和調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，希望探討出影響幼兒閱讀故事圖畫書的主要因素，并提出一些相應(yīng)的建議，供幼兒家長和幼兒園教師在教育活動中參考。關(guān)鍵詞：幼兒閱讀圖畫書影響因素

　　閱讀活動是幼兒期重要的活動之一。通過閱讀，幼兒的身心可以獲得多方面的發(fā)展，現(xiàn)代社會的許多人，在其童年的發(fā)展歷程中，閱讀都起了重要的作用。他們那時的語言發(fā)展、社會性發(fā)展社會知發(fā)展、個性發(fā)展等，都與閱讀有密切的關(guān)系。

　　根據(jù)幼兒心理、語言發(fā)展的特點(diǎn)，成人為幼兒設(shè)計和選定的閱讀材料主要是圖畫書，具體說，是以圖畫為主、輔之以少量文字的，或者是干脆沒有文字、只有畫面的閱讀材料。這樣的圖畫書色彩鮮艷、形象逼真、幅面較大，能引發(fā)幼兒的興趣；圖畫書中敘述的故事簡單、情感色彩鮮明、內(nèi)容貼近幼兒生活，對幼兒有一定的教育意義；這類圖畫書的體裁多樣、想象和夸張有趣、有一定的動感，適合幼兒的年齡特征。

　　幼兒喜歡圖畫書，這為我們利用閱讀圖畫書更好地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，提供了有利的條件。但是否只要是為幼兒提供的圖畫書，就可以達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的呢？顯然不是。幼兒通過閱讀圖畫書所獲得的發(fā)展，應(yīng)該建立在他們對圖畫書內(nèi)容有一定程度的理解之上，而對圖畫書內(nèi)容達(dá)到某種程度的理解，不僅僅與圖畫書本身有關(guān)，而且與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀方式等都有關(guān)系。為此，我們在呼和浩特和包頭市的幼兒園，對151名幼兒進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的調(diào)查研究，力圖通過這機(jī)關(guān)報過程，能使我們對這些問題的認(rèn)識更客觀、更真實(shí)。

　　一、影響幼兒理解圖畫書內(nèi)容的自身因素

　　幼兒是閱讀圖畫書的主體，也是通過閱讀獲得發(fā)展的主體，所以幼兒自身是影響其對圖畫書內(nèi)容理解的主要因素，他們的年齡、個人經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、性格特點(diǎn)等等都會影響他們對圖畫書的理解。

　　首先是幼兒的年齡和個人經(jīng)驗(yàn)因素。從我們研究的結(jié)果可以明顯地看到，年齡越小的幼兒，對圖畫書內(nèi)容理解的水平越低（見表1）。

　　表1、幼兒年齡與理解圖畫書程度的關(guān)系

小 班中 班大 班全部理解55（82、75）69（76、26）121（85、9）部分理解73（56、74）61（52、3）34（58、96）不能理解25（13、5）11（12、45）4（14、03）

　　x2檢驗(yàn)結(jié)果：差異非常顯著。

　　這是因?yàn)�，圖畫書所提供的信息是與現(xiàn)實(shí)事物相似的，幼兒對圖畫書的理解過程，更多的是一種識別"與真實(shí)事物"有多大相似性的過程，而這種識別主要依靠幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)表象。對幼兒來說，如果他們的頭腦中沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，那么他們對圖畫書內(nèi)容的理解就比較困難。所以，對圖畫書內(nèi)容的理解從

　　某種程度上說是一種對生活經(jīng)驗(yàn)表象的再加工，這個過程所反映的是幼兒的認(rèn)知能力，年齡越小的幼兒，這種認(rèn)知能力越低，這是肯定的，所以，年齡小的幼兒對圖畫書內(nèi)容的理解性就差�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，個體對事物的認(rèn)識，取決于其頭腦中已有的心理結(jié)構(gòu)--圖示。我們看一個物體的過程，就是將眼前所提供的無意義映象與頭腦中的編碼系統(tǒng)相匹配，所有的認(rèn)知活動都是一種言語行為，而不是自動化的動作，它依賴于原有的經(jīng)驗(yàn)。如果從這樣的角度分析，幼兒的圖式、編碼系統(tǒng)、言語行為都還處于低水平。但專門為幼兒編著的圖畫書，已經(jīng)比較好地考慮并解決了這些問題，所以，對幼兒理解這些圖畫書內(nèi)容的因素就主要是經(jīng)驗(yàn)了。而年齡越小的幼兒，這樣的經(jīng)驗(yàn)就越缺乏。由此可見，幼兒獲得相應(yīng)于年齡的生活經(jīng)驗(yàn)，并形成記憶表象，對其閱讀的理解程度有明顯的影響。

　　對于幼兒來說，原有的經(jīng)驗(yàn)主要是一些對事物客觀的、表面的感知，是認(rèn)知的雛形。當(dāng)幼兒再次接觸到他感知過的物體時，其頭腦中原有的"雛形"得到強(qiáng)化開始"成熟"，比如幼兒在看到"大灰狼"的形象時，頭腦中顯現(xiàn)出的就是"兇狠"、"殘忍"、"吃小羊"的映象，因而，幼兒對類似的圖畫書內(nèi)容的理解就比較好。

　　幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)主要來自于幼兒個人的生活經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷更多地是與成人相伴的，所以，家長能否在日常生活中將幼兒能夠理解的有關(guān)知識講給孩子聽；能否經(jīng)常為孩子講故事；能否利用散步、游覽等機(jī)會向孩子介紹大自然的知識等等；幼兒園的教師能否利用一切機(jī)會，讓幼兒去聽、去看、去摸、去嘗、去感受，教師能否為孩子提供了解社會的機(jī)會等，決定著幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富。

　　其次是幼兒的興趣愛好。在我們的研究過程中發(fā)現(xiàn)，如果圖畫書內(nèi)容是幼兒所喜歡的，他們就能夠較長時間地集中于圖畫書，反反復(fù)復(fù)地看，相應(yīng)的，他們對內(nèi)容的理解水平也要高一些。對幼兒來說，他們對學(xué)習(xí)對象的選擇主要取決于他們的興趣。幼兒對圖畫書是否能夠產(chǎn)生興趣有多方面的原因，如圖畫書是否已經(jīng)帶給孩子有意義的信息，即幼兒已經(jīng)從圖畫書的閱讀上發(fā)現(xiàn)了他們感興趣的元素；圖畫書的形象、色彩是否吸引孩子等等。當(dāng)幼兒對圖畫書產(chǎn)生了興趣，有助于他們對內(nèi)容的理解。當(dāng)幼兒對圖畫書產(chǎn)生濃厚興趣的時候，他們會主動閱讀，并且能夠堅持較長的時間來閱讀，在閱讀過程中會主動地向成人提出問題，能夠反復(fù)地、仔細(xì)地觀察每一幅圖，包括畫面的細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，他們復(fù)述圖畫書的內(nèi)容時，不僅比較完整，而且能夠加入自己的主觀愿望和想象。有測查中我們還發(fā)現(xiàn)，對于幼兒感興趣的圖畫書幼兒能夠保持較長時間的記憶，過了約一周后，他們?nèi)匀荒苡浀脠D畫書的主要情況和主人公；而對圖畫書沒有興趣的幼兒，在主測人的引導(dǎo)下，他們依然不能集中注意力，東張西望，不能講出或不能完全講出圖畫書的內(nèi)容。

　　幼兒對圖畫書內(nèi)容的興趣也受其自身性格特點(diǎn)的影響。由于遺傳、家長教養(yǎng)方式、家庭生活環(huán)境等的因素，幼兒的性格差別很大，由于性格的差異導(dǎo)致幼兒興趣取向的不同，因而對圖畫書的內(nèi)容的喜好也不同：喜歡動物的孩子，對動物知識的了解會多一些，對表現(xiàn)動物的圖

　　畫書就容易理解；喜歡人物的孩子，對人的行為有較大的興趣，在日常生活中觀察得較多、較細(xì)，那么他對反映人們生活的圖畫書就比較容易理解。

　　幼兒的興趣有比較明顯的性別差異。男孩兒多喜歡激烈的、動感強(qiáng)的內(nèi)容，比如反映海盜的、反映打仗的、冒險經(jīng)歷的、科學(xué)幻想等的內(nèi)容，對此類圖畫書的理解要優(yōu)于女孩子。女孩子則更多地喜歡反映生活的、情感的內(nèi)容，比如發(fā)生在小動物之間的故事、反映家庭生活的事情、公主王子的故事等內(nèi)容都是她們所關(guān)注的，所以她們能較好地理解這方面內(nèi)容的圖畫書。雖然幼兒的興趣有性別差異，但是在我們的測查中，幼兒的性別與對圖畫書的理解程度之間，沒有必然的聯(lián)系，這說明，幼兒在理解圖畫書的認(rèn)知水平上，不存在顯著的性別差異，（見表2）。

　　表2、幼兒的性別與理解程度的關(guān)系

全部理解部分理解不能理解男145（143、36）102（97、9）17（22、73）女101（102、63）66（70、09）22（16、27）

　　x2檢驗(yàn)結(jié)果：差異不顯著。

　　再一個自身因素就是幼兒對閱讀圖畫書技巧的掌握。在測試中我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒"不會"看書，表現(xiàn)在不會翻頁、不懂閱讀的順序、不會看畫面的主要內(nèi)容等。幼兒閱讀技巧掌握的程度影響他們對圖畫書內(nèi)容的理解，閱讀技巧包括知道看書要從前向后依次翻閱、畫面要從上往下看、要先看畫面中的主要人物（或動物）、要弄清畫面中主要是什么意思等等。如果幼兒不能很好地掌握這些閱讀技巧，比如他們不知道怎樣從上往下、從左向右、先整體后部分地閱讀畫面，不能仔細(xì)觀察畫面的細(xì)節(jié)，就不知道畫面上是什么意思；他們翻頁的順序不對，就不能將前后獲得的信息組合起來，不能完整地理解內(nèi)容。

　　二、影響幼兒理解故事圖畫書內(nèi)容的外部因素

　　外部因素是指來自于幼兒自身之外的因素。影響幼兒理解故事圖畫書內(nèi)容的客觀因素也有許多，比如來自于不同的閱讀方式的；來自于家庭方面的；來自于幼兒園教育方面的；來自于圖畫書本身的諸因素等等。

　　第一種是不同的閱讀方式對幼兒理解圖畫書內(nèi)容的理解。閱讀圖畫書的方式指的是幼兒獨(dú)自閱讀、與成年人共讀、由成年人朗讀幼兒聽等方式。從我們對50名幼兒測試的結(jié)果可以看到，采用什么閱讀方式理解圖畫書與幼兒的年齡有關(guān)；與閱讀方式本身的效果也有很大的關(guān)系。少數(shù)幼兒可以通過獨(dú)自閱讀的方式理解圖畫書的內(nèi)容；大部分幼兒在與成年人共讀的方式上理解的最好；在采用成年人朗讀幼兒傾聽的方式上，雖然在理解上明顯的優(yōu)于其它方式，但是幼兒的這種理解明顯地受到成年人的影響，包括對故事主題、教育意義的理解，甚至是用詞、語氣、語調(diào)都帶有模仿成人的痕跡（見表3、4、5、6）。

　　表3、幼兒獨(dú)立閱讀的理解程度

全部理解部分理解不能理解小班6（16、55）30（24、99）15（9、46）中班11（15、25）27（23、03）9（8、72）大班32（17、2）17（25、97）4（9、83）

　　x2檢驗(yàn)結(jié)果：差異非常顯著

　　表4、幼兒與成人共讀的理解程度

全部理解部分理解不能理解小班24（31、07）23（18、58）4（1、35）中班30（28、64）17（17、1）0（1、25）大班38（32、3）15（19、3）0（1、4）

　　x2檢驗(yàn)結(jié)果：差異顯著

　　表5、幼兒聽成人講的理解程度

全部理解部分理解不能理解小班25（35、12）20（13、17）6（2、7）中班28（32、37）17（12、14）2（2、5）大班51（36、5）2（13、68）0（2、8）

　　x2檢驗(yàn)結(jié)果：差異非常顯著

　　表6、幼兒閱讀方式與理解程度的關(guān)系

全部理解部分理解不能理解小班55（82、75）73（56、74）25（13、5）中班69（76、26）61（52、3）11（12、45）大班121（85、9）34（58、96）4（14、03）

　　x2檢驗(yàn)結(jié)果：差異非常顯著

　　造成這種結(jié)果的原因是多方面的，我們試分析如下：

　　幼兒獨(dú)自閱讀時能完全理解比例低的原因主要是主觀方面的，如前所述，幼兒的個人經(jīng)驗(yàn)不足、閱讀技能沒有掌握、對圖畫故事內(nèi)容沒有興趣、沒有獲得對圖畫書閱讀的有意經(jīng)驗(yàn)等等。同時也存在客觀方面的原因，如為幼兒選擇的圖畫書內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的生活和可接受能力、圖畫書的畫面不生動、色彩不吸引幼兒等。測試中我們還發(fā)現(xiàn)，獨(dú)自閱讀效果好的幼兒具有幾個特點(diǎn)：注意力比較集中，閱讀時十分投入，興趣濃厚；在閱讀過程中，能仔細(xì)觀察每一幅畫面。

　　與成年人共讀時效果理想的原因主要在于成人良好的引導(dǎo)。在采用這一方式測試時，主要是以幼兒為主，成人的作用就是引導(dǎo)幼兒有順序的翻閱，用提問題的方法幫助幼兒觀察畫面，回答幼兒提出的疑問等。這種方式的優(yōu)勢在于，由于成人的積極參與，使幼兒受成人對圖畫書閱讀濃厚興趣情緒的感染，對圖畫書產(chǎn)生興趣；此方式在極大的程度上，在幼兒不知不覺中指導(dǎo)了幼兒閱讀技能；成人的提問及回答問題，調(diào)動了幼兒閱讀的積極性，刺激了幼兒要更好地閱讀的意愿。

　　成人講幼兒傾聽的方式，在理解的水平上雖然高于前兩種方式，然而這種"理解"嚴(yán)格意義上說，不是幼兒的"理解"，而是幼兒"移植"了成人對內(nèi)容的理解，所以如果換一種角度就圖畫內(nèi)容提問，幼兒可能答不出來，或者是另一種理解了。這種方式比較適合年齡小的幼兒，成人邊講邊翻閱圖畫書的行為給幼兒提供了示范的對象、幫助幼兒掌握了閱讀的技能、引導(dǎo)了幼兒思考的方法、給幼兒學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法提供了模仿的機(jī)會。同時，這種方式也有助于幼兒掌握詞匯和學(xué)習(xí)規(guī)范的語法。所以，對于年齡較小的幼兒、對于閱讀技能掌握得不好的幼兒、對個別有閱讀障礙的幼兒、對語言發(fā)展較弱的幼兒等都有積極的作用。

　　但這種方式不適宜幼兒末期，這是因?yàn)槌扇说闹v述已經(jīng)造成了"先入為主"的事實(shí)，妨礙了幼兒自主的思維，尤其是長期使用這種方式，幼兒的大腦變"懶"了，不再主動地思考。而且成人在講故事時，往往較多地使用圖畫書中文字所提供的思路和語言：幼兒的思路是順著成人的思路，成人講的思路是圖畫書中提供的思路，這個思路是單調(diào)的、狹窄的，它在很大程度上限制、束縛了幼兒的思路和想象。在這種方式中，幼兒是被動的：被動地思考、被動地模仿、被動地想象。孩子愛聽成人講圖畫書上的故事，但孩子只是被動的傾聽者，不是積極、主動的參與者，他沒有奇特的想象、沒有積極的創(chuàng)新。

　　第二，家庭閱讀行為的影響。家庭閱讀行為包括家長閱讀習(xí)慣和行為對孩子的影響、家長是否經(jīng)常與孩子共同閱

　　讀、家庭是否為孩子提供閱讀的圖畫書和閱讀時間等等。

　　家長在家中的業(yè)余時間是否經(jīng)常閱讀對幼兒的影響是非常大的，這種影響是潛移默化的。在問卷中我們發(fā)現(xiàn)，父母是否喜歡在家庭中閱讀，與他們的職業(yè)有較大的關(guān)系，一般父母的職業(yè)中有教師、醫(yī)生、工程師、技術(shù)員、會計等職業(yè)的，家庭閱讀氛圍要濃一些。當(dāng)孩子從小經(jīng)�？吹桨职謰寢屧谧x書、看報，孩子會無意識地模仿，他們認(rèn)為，父母如此愛看，書里一定有非常有趣的事情。在這種家庭閱讀氛圍的影響下，孩子也喜歡閱讀。當(dāng)然，家長的閱讀習(xí)慣也在無形中影響著孩子的閱讀習(xí)慣，比如是否按正確的姿勢看書；是否愛惜圖書；是否能夠仔細(xì)地閱讀等等。

　　在家庭中，家長能不能經(jīng)常與孩子一起閱讀圖畫書直接影響孩子對圖畫書的喜愛程度。因?yàn)楫?dāng)孩子幼小的時候，當(dāng)他們初次接觸到圖畫書的時候，對圖畫書能否產(chǎn)生興趣，完全取決于家長對待圖畫書的態(tài)度及家長給孩子閱讀圖畫書的方式。當(dāng)家長第一次給孩子拿來圖畫書并熱情地與孩子共同閱讀，一邊為孩子翻閱（或讓孩子一起翻閱）圖畫書，一邊用生動的語言給孩子講，使孩子被圖畫書鮮艷的色彩、生動的形象，被家長繪聲繪色的語言所吸引，因而對圖畫書產(chǎn)生極大的興趣，這是引導(dǎo)孩子閱讀圖畫書很關(guān)鍵的一步，這一步邁得好，會為孩子今后的閱讀活動打下良好的、堅實(shí)的基礎(chǔ)。家長與孩子共讀采用的方式，應(yīng)視孩子的年齡和閱讀水平的發(fā)展而定，對年幼的孩子，應(yīng)以家長講，孩子聽為主；當(dāng)孩子手的自主活動能力提高后，鼓勵孩子與家長一起翻閱，進(jìn)而讓孩子自己翻閱；在孩子基本掌握了閱讀技能時，家長應(yīng)與孩子以問答的方式共同閱讀，以孩子自己講為主，家長用提問的方法引導(dǎo)孩子觀察畫面，尤其是畫面中的關(guān)鍵部分和細(xì)節(jié)部分；在幼兒末期，要鼓勵孩子獨(dú)自閱讀，當(dāng)孩子看完一本圖畫書后，"請求"孩子講一講，要尊重孩子對故事內(nèi)容的理解，鼓勵他們的想象，與孩子一起分享他們閱讀的快樂。家長與孩子共讀，不僅使孩子更加喜歡圖畫書、喜歡閱讀活動，而且對他們掌握閱讀技能、理解內(nèi)容起著非常好的促進(jìn)作用。

　　為幼兒提供圖畫書的種類和時間也影響幼兒對圖畫書內(nèi)容的理解。為孩子選擇的圖畫書，從內(nèi)容上說，應(yīng)該是貼近幼兒生活的、幼兒年齡階段能夠理解的、比較熟悉的內(nèi)容，比如反映家庭生活的、反映幼兒園生活的、反映幼兒常見的社會生活的等等。從形式上說，年齡越小的幼兒，為他們的選擇的圖畫書中的圖畫大一些，畫面單純一些，文字少一些，這樣有助于幼兒理解能力的逐步提高。在家庭生活中，要為孩子提供閱讀的時間，在保證孩子充足的睡眠、足夠的體力活動的前提下，最好每天有固定的閱讀時間，讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為生活中不可缺少的內(nèi)容。孩子閱讀圖畫書多了，積累了豐富的閱讀圖畫書的經(jīng)驗(yàn)，必然地提高了孩子理解圖畫書內(nèi)容的水平。

　　第三，幼兒園教育對幼兒理解圖畫書內(nèi)容的影響。幼兒園是幼兒接受正規(guī)教育的主要場所，在幼兒園中，教師能否經(jīng)常為幼兒提供閱讀圖畫書的機(jī)會和時間、能否經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒共同閱讀圖畫書及閱讀的方式、能否經(jīng)常為幼兒提供新的圖畫書、能否經(jīng)常鼓勵、提倡幼兒閱讀圖

　　畫書的行為等，直接影響幼兒對圖畫書內(nèi)容的理解。

　　第四，圖畫書本身的因素影響幼兒對內(nèi)容的理解。圖畫書是畫家根據(jù)自己對文學(xué)作品的理解和想象，根據(jù)自己對閱讀對象年齡特點(diǎn)的了解，將故事內(nèi)容用圖畫的形式表面出來，圖畫書的質(zhì)量不僅反應(yīng)出畫家的繪畫水平和技能、技巧，也反應(yīng)出畫家對作品的理解，更反應(yīng)了畫家對幼兒身心發(fā)展水平和特點(diǎn)的了解。供幼兒閱讀的圖畫書，要求畫家必須充分了解幼兒身心發(fā)展的水平、規(guī)律和特點(diǎn)，這樣，他創(chuàng)作的圖畫書才能為幼兒所喜愛、所接受、所理解。

　　此外，出版社對圖畫書的版式要求也影響幼兒的理解。一般情況下，在開本上，為幼兒出版的圖畫書應(yīng)該大一些，這既是考慮幼兒的視力健康，也考慮幼兒閱讀的方便。在畫面布局上，考慮到幼兒的觀察水平，最好采用一頁一個內(nèi)容的形式，突出主題，淡化背景和無關(guān)物體，避免干擾幼兒對主要內(nèi)容的理解。在色彩上，孩子更喜歡鮮艷的、明亮的基調(diào)。在造型上，逼真的、生動有動感的、鮮明的、略加夸張的、可愛的形象更能讓幼兒接受。

　　閱讀是幼兒身心發(fā)展中不可或缺的重要活動，圖畫書是幼兒閱讀活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀圖畫書對幼兒的全面發(fā)展有著十分重要的作用。因此，怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、提高幼兒的閱讀水平，采用什么樣的閱讀方式，為幼兒提供什么樣的圖畫書等等問題，都是我們應(yīng)該研究的課題。從我國目前對幼兒閱讀圖畫書的研究現(xiàn)狀看，我們的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要所有有志于這方面研究的同仁更加努力，使幼兒閱讀圖畫書的研究更科學(xué)、更完善、更適合幼兒發(fā)展的需要。

　　主要參考文獻(xiàn)：

　　1、（日）松居直，《我的圖畫書論》。

　　2、李麥浪，《2-3歲嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)及影響因素分析》，《學(xué)前教育研究》1999、4。

　　3、周兢，《幼兒園語言教育活動的設(shè)計與組織》，人民教育出版社，1996、4。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/521814.html

相關(guān)閱讀：