在現(xiàn)實生活中，我們能發(fā)現(xiàn)性格迥異的人，如有人開朗熱情，有人則冷漠苛求；有人成熟穩(wěn)定，有人則煩燥易動；有人主觀武斷，有人則謙讓依賴……所有這些心理差異都是性格差異的表現(xiàn)。性格是一種心理特性，它使每個人在心理活動過程中表現(xiàn)出各自獨特的風(fēng)格。
在“性格決定一生”、“性格造就成敗”觀念盛行的今天，探討性格的基本特性、影響性格形成和發(fā)展的因素、性格及其特質(zhì)發(fā)展的規(guī)律具有現(xiàn)實和深遠(yuǎn)的意義。
我們生活中一般意義上所講的性格實際上是心理學(xué)概念中的人格，人格(Personality)在心理學(xué)中界定為是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理特質(zhì)。人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格及自我調(diào)控等方面，其中性格(Character)作為人格的主要部分是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，包含有許多社會道德意義，表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度及所采取的言行上。影響人格形成和發(fā)展的因素有很多，也是心理學(xué)古老而爭論不休的問題之一。目前被普遍認(rèn)可的說法即人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的，除生物遺傳因素、社會文化和亞文化因素外，對個體來講，家庭和早期童年經(jīng)驗對人格的影響最大、最深刻。
那么，人格是怎樣形成和發(fā)展的呢？人們最熟悉的莫過于心理學(xué)大師、精神分析學(xué)派鼻祖弗洛伊德的人格形成和發(fā)展理論，但弗洛伊德的理論是在研究病態(tài)人格的基礎(chǔ)上形成的，認(rèn)為人格是以無意識原欲為核心的動力結(jié)構(gòu)，人格的發(fā)展是以性心理為主線呈階段性發(fā)展的。當(dāng)代新的精神分析學(xué)派不再過分強(qiáng)調(diào)弗氏的本能論及泛性論的作用，而是強(qiáng)調(diào)文化和社會因素對人格的影響，其中較為突出的就是被心理學(xué)史家墨菲稱為“現(xiàn)代弗洛伊德心理學(xué)最杰出的代表人”的艾里克森，他從生物、心理、社會環(huán)境三個方面考察人格的發(fā)展，提出了以自我為核心的人格發(fā)展?jié)u成說。
艾里克森認(rèn)為，人格是一種獨立的力量，是一種心理過程，是人的過去經(jīng)驗和現(xiàn)在經(jīng)驗的綜合體，能夠把個人的內(nèi)部發(fā)展和社會發(fā)展綜合起來，引導(dǎo)心理向合理的方向發(fā)展，決定著個人的命運。
艾里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展包括機(jī)體成熟、自我成長和社會關(guān)系三個不可分割的過程，每個人在生長過程中都體驗著生物的、生理的、社會的事件發(fā)展順序，按一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展。他根據(jù)這三個過程的演化把人格分為八個階段，這些階段是以不變的序列逐漸展開的，將內(nèi)心生活和社會任務(wù)結(jié)合起來，形成一個既分階段又有連續(xù)性的心理社會發(fā)展過程。
每一個階段都由一對沖突或兩極對立的性格特質(zhì)所構(gòu)成，并形成一種危機(jī)(或重要轉(zhuǎn)折點)即為個體每個階段性格發(fā)展的主要任務(wù)。如果危機(jī)得到積極解決，會增強(qiáng)自我的力量，人格就得到健全的發(fā)展，有利于個人對環(huán)境的適應(yīng)；反之，危機(jī)得不到解決，就會削弱自我的力量，使人格不健全，阻礙個人對環(huán)境的適應(yīng)。而且，前一階段危機(jī)的積極解決會擴(kuò)大后一階段危機(jī)解決的可能性，反之會縮小后一階段危機(jī)解決的可能性。
艾里克森劃分人格發(fā)展的八個階段(其中前五個階段與弗洛伊德劃分的階段一致)為：
第一階段：嬰兒期(0-1歲)——基本信任對基本不信任階段
●相當(dāng)于弗洛伊德的口唇期。這個階段個體人格的主要發(fā)展任務(wù)就是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感。
●因為這個階段的嬰兒最為軟弱，非常需要成人的照顧，對成人依賴最大。如果父母等養(yǎng)育者(主要是母親)能夠愛撫嬰兒，并且有規(guī)律地照料嬰兒，以滿足他們的基本生理需要，就能使嬰兒對周圍的人產(chǎn)生一種基本信任感，感到周圍世界和人都是可靠的，嬰兒從生理需要的滿足中體驗著身體的康寧，感到了安全；相反，如果嬰兒的基本需要沒有得到滿足，或者得到的是不一貫、無規(guī)律的滿足，就會對周圍的人產(chǎn)生一種不信任感，嬰兒從生理需要混亂的滿足中體驗著身體的不適，產(chǎn)生最初的不安全感。
●如果這一階段的危機(jī)得到積極解決，就會形成“希望”的品質(zhì)，成年后性格傾向于樂觀、信任、活躍、安祥等積極的人格特征；如果這一階段的危機(jī)是消極解決，就會形成懼怕感，成年后性格傾向于悲觀、多疑、抑郁、煩躁等消極的人格特征。
●嬰兒的這種基本信任感是形成健康人格的基礎(chǔ)，是以后各個階段人格順利發(fā)展的起點。
●這一階段要求父母等養(yǎng)育者(主要是母親)在撫養(yǎng)孩子的過程中，應(yīng)充分適當(dāng)?shù)貪M足孩子的生理需要，不宜過分滿足和過分剝奪；同時，在滿足程度和方式上要盡可能保持一致性、一貫性，不能隨意轉(zhuǎn)變，即使變化也要漸進(jìn)地、有規(guī)律性地進(jìn)行，使嬰兒能很快適應(yīng)。
第二階段：幼兒期(1-3歲)——自主對羞怯和疑慮階段
●相當(dāng)于弗洛伊德的肛門期。這個階段的主要發(fā)展任務(wù)是決定做什么或不做什么，獲得自主感和自我控制，克服羞怯感和自我疑慮。
●因為這個階段的兒童學(xué)會了走動、推拉、說話等，也學(xué)會了把握和放開，尤其是自身身體的控制和大小便排泄，因而使兒童介入自己意愿與父母等養(yǎng)育者意愿相互沖突的危機(jī)中。如果父母等養(yǎng)育者對兒童的行為限制適當(dāng)，給予兒童一定自由，兒童就會建立起自主性和自我控制的意識；相反，如果父母等養(yǎng)育者對兒童限制、批評甚至懲罰過多，就會使兒童感到羞怯，并對自己的能力產(chǎn)生疑慮。
●如果這一階段的危機(jī)得到積極解決，就會形成“意志”的品質(zhì)，成年后性格傾向于堅強(qiáng)、獨立、克制、自律等人格特征，；如果這一分階段的危機(jī)是消極解決，就會形成羞怯感，成年后性格傾向于意志薄弱、依附、隨意、敷衍等消極的人格特征。太過縱容，成年易形成骯臟、浪費、無秩序等生活習(xí)慣；限制太嚴(yán)，則易形成清潔、吝嗇、忍耐等強(qiáng)迫性特點。
●兒童的這種自主性和自控性的形成，使性格中自我意識、自我調(diào)控能力、適應(yīng)社會化要求的能力增強(qiáng)，對于個人今后對社會組織和個人理想之間關(guān)系的態(tài)度及處理產(chǎn)生重要影響，對個體的社會化及未來的秩序和法制生活作好了準(zhǔn)備。
●這一階段要求父母等養(yǎng)育者對兒童的行為必須理智而耐心，適度控制同時給與一定的自由，并施以科學(xué)的訓(xùn)練，及時矯正不良行為。
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