根據(jù)心理健康的統(tǒng)計學(xué)和社會文化定義，我們可以忽略全日制幼兒園正常教學(xué)給孩子心理造成的潛在危害，重點凸現(xiàn)全托的影響。
1、人格癥結(jié)
發(fā)生機制：入學(xué)初和接下來的一段時期幼兒的分離焦慮、的生理和心理的無力感象時刻懸在幼小心頭的利劍，并成為埋在部分同學(xué)人格潛層的炸彈，只要外界條件允許就會爆炸。在心理學(xué)界有關(guān)早期情感經(jīng)歷對以后的預(yù)測和解釋的理論集中體現(xiàn)在精神分析學(xué)派上，其有效性已被心理診斷和矯治臨床所證實。
由于幼兒的親子依戀水平很高，且時間概念沒有或模糊，他們時時期待父母的到來，最后變得無望。再加上幼兒階段心理和生理發(fā)展水平差異很大，部分幼兒并不能完成老師給施加的教育干預(yù)任務(wù)，無力感體驗特別強烈。脫離學(xué)校以后他們會對自己的成長經(jīng)歷和體驗進(jìn)行家庭拋棄和自己內(nèi)部因素的歸因，極力回避和補償這種缺失，使行為帶有癥結(jié)基調(diào)，并形成人格價值眼鏡，一旦條件滿足，他們就在精神上炫目。
隨著社會的發(fā)展和人際空間越來越狹小，使觸發(fā)癥結(jié)并轉(zhuǎn)化為心理和行為障礙的誘因遭遇幾率越來越大，回避和預(yù)防癥結(jié)的產(chǎn)生顯得十分必要和迫切。
發(fā)生時段：未來他們脫離基礎(chǔ)教育以后。
表征預(yù)測：人格機構(gòu)中情緒和情感的極化，精神障礙。
危害指數(shù)：★★★★★
2、行為退行
發(fā)生機制：幼兒園的老師永遠(yuǎn)保持童心四溢的職業(yè)行為特質(zhì)，他們會不自覺地在生活和教學(xué)表達(dá)形式上投射出來，加之幼兒每天都生活在同伴之間，缺少不同年齡和行為樣板供效仿。幼兒的年齡和行為定向的最近發(fā)展區(qū)的空間被壓縮，行為風(fēng)格被定格，使他們表現(xiàn)出和全日制孩子相比更幼稚。
在這種最初的外表行為退行的同時，他們的內(nèi)部認(rèn)知模式和心理需求也同步退行，并逐漸演化為退行基調(diào)??行為退行人格化。
他們在與父母或社會上的人接觸時傾向于使用嬰幼兒的反應(yīng)模式來表達(dá)自己，只有這樣他們才會感覺到?jīng)]有跨出自己的舒適區(qū)。而成人在評價孩子時本能地帶有欣賞娃娃心理反應(yīng)，尤其是父母還會感覺到寶寶與自己的心理距離更近，對他們的行為給予默認(rèn)和支持，強化了他們的退行反應(yīng)。
全托的慣常單一的特殊經(jīng)歷作為一種印刻可以固化到他們的認(rèn)知體系中，當(dāng)他們以后受到情感沖擊或情境相似時，就會啟動這種行為退行來保護自己，應(yīng)付情境變化。由于他們的行為不符合年齡特點，外界會給予負(fù)面評價，這又會加劇他們的行為退行。
表征預(yù)測：心理年齡滯后，對父母撒嬌、玩具、服飾和語言等行為幼兒化，用孩子的行為方式作反應(yīng)。
發(fā)生時段：初中以后。
危害指數(shù)：★★★★☆
3、習(xí)慣性退縮
發(fā)生機制：在很多人看來，幼兒在全托學(xué)校會變得很有合作性，其實這只是教學(xué)情境下的假象，他們變得更退縮和被動。作為一個班級單位，老師始終控制活動過程和結(jié)果評價， 是絕對的權(quán)威。孩子在園內(nèi)的行為形式主要是游戲色彩的活動，同學(xué)間直接交流比較充分，很快同學(xué)間就會產(chǎn)生明星兒/領(lǐng)導(dǎo)者，由他來主宰活動。一個班級或一個活動中只能有一個領(lǐng)導(dǎo)者，其他的孩子只是配合，缺乏自主性，形成習(xí)得性退縮。
習(xí)慣性退縮表面上好像是很遵守課堂和活動紀(jì)律，實質(zhì)上是全托幼兒園對他們主動性的剝奪，他們是不打算和沒有能力去表現(xiàn)。這在全日制幼兒園中也存在，但孩子可以在回家后演示在幼兒園學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)和知識，在父母面前主動性和控制性得到發(fā)揮，使學(xué)習(xí)動機內(nèi)部化，對結(jié)果評價也是內(nèi)部獎賞，補償了他們的效能感。
老師為教學(xué)的連續(xù)性，游戲教學(xué)更象是師生對話，老師不喜歡因幼兒的個人主張打斷教學(xué)。在小學(xué)階段會表現(xiàn)為集體回答，但在幼兒園階段限于孩子的智能差異，只能由明星兒代勞。這無形中鞏固了明星的權(quán)威性，削弱了其他孩子的思維追蹤主動性。加上形成性測驗的缺乏，時間一長他們就表現(xiàn)出心不在焉。
如果某個幼兒企圖反抗組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者的統(tǒng)治，他要承受來自老師的制止和同伴的威脅，退縮是最安全的。
有的老師采取相反的策略，當(dāng)發(fā)現(xiàn)退縮的幼兒就給予鼓勵。而這個時期的孩子對表揚和特殊關(guān)愛表現(xiàn)出強烈的需求，為得到老師的關(guān)愛，他們努力做得退縮。
小學(xué)以后主要是非游戲情境的以知識性教育為主，需要兒童主動的內(nèi)部操作。此時，全托形成的習(xí)得性退縮將成為他們學(xué)習(xí)問題的表征。
表征預(yù)測：注意力問題，少沒有復(fù)習(xí)技巧，沒有主見，遇事隨大溜。
發(fā)生時段：入園后。
危害指數(shù)：★★★☆☆
4、替代性依戀
發(fā)生機制：我們把幼兒對家庭成員和情境的安全感需要和應(yīng)對模式成為依戀，它是幼兒成長背景和高效學(xué)習(xí)的親子心理對應(yīng)機制。親子間可以很直覺地對對方的需求和反應(yīng)做出正確判斷，相互間可以因材施教和高效受教，是相互間一對一的標(biāo)??靶。
入園后學(xué)生會把對家庭的依戀遷移到教師身上和學(xué)校環(huán)境中，這對完成學(xué)校教學(xué)是有積極作用的。
在校學(xué)習(xí)過程中，隨教師的更換和學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階，這種依戀對象和安全底線也隨之變動，促使他們認(rèn)知不協(xié)調(diào)。部分全托幼兒園主張讓孩子稱老師為媽媽，制造出更抽象的替代依戀，給孩子帶來的情感傷害更嚴(yán)重。
10個月左右就已經(jīng)建立起固定的依戀，并在家庭親子互動中得到鞏固。幼兒為適應(yīng)幼兒園環(huán)境而表現(xiàn)出的不穩(wěn)定的替代性依戀，讓他們感覺到安全和情感指向上朝不保夕。為緩解這種認(rèn)知不協(xié)調(diào)，他們馬上回轉(zhuǎn)化為對情境的依戀。即他們會變得順應(yīng)學(xué)校和教師的要求，變得很聽話或提高自己的自理能力，把標(biāo)和靶合并在一起。其實，這是一種成人化的機器行為，形成對事不對人的情感反應(yīng)模式。這種發(fā)展過程越過了，親子依戀中的行為規(guī)則試誤過程(老師是見錯必糾的)，而這在家庭是通過親子依戀前提下的撒嬌、游戲性反抗和條件交換等形式來平和地完成的。
未來的生活實質(zhì)是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，過早的替代性依戀不但會使他們制造更多的人際羈絆，而且也使他們失去心理緩沖空間，一旦人際失助，則會引發(fā)行為的崩潰。
發(fā)生時段：入園中后期。
表征預(yù)測：行為過早達(dá)到習(xí)俗水平，行為刻板、偏執(zhí)、市儈，恃強凌弱，少情感變通，親情淡漠。
危害指數(shù)：★★☆☆☆
5、不良同質(zhì)促進(jìn)
發(fā)生機制：幼兒和成人一樣，在學(xué)校里他們伙伴間會形成社會促進(jìn)，以便形成共同價值，減少因個人價值引發(fā)的沖突。在行為和價值認(rèn)知養(yǎng)成上，行為主義強調(diào)的環(huán)境互動可以解釋全托的不良互動。
寄宿制幼兒園的學(xué)生成分和其他寄宿制學(xué)校一樣，在生源上具有很強的同質(zhì)性。無論幼兒園以什么先進(jìn)的教學(xué)理念來策劃教學(xué)，生源基本上是在家比較調(diào)皮、家庭忽略教育或經(jīng)濟條件好的家庭。調(diào)皮的孩子有先天的特質(zhì)，是可以通過教育干預(yù)來塑造的。
但在人本主義的教育理念和追求既得經(jīng)濟利益前提下的全托幼兒園，學(xué)校的控制方向難免會發(fā)生偏離，這在客觀上默認(rèn)了學(xué)生間不良行為的存在。
構(gòu)想并顯示自己的優(yōu)越性是他們的天性，在學(xué)習(xí)上他們彼此相差很小，于是他們把炫耀的目標(biāo)指向財富的占有和支配方式上，彼此相互攀比。那些被欺負(fù)和感覺到有壓力、沒有談資的同學(xué)就被迫構(gòu)想，時間長了連自己都不知道是否真實。為了維護自己優(yōu)越感，他們彼此促進(jìn)，逐漸脫離學(xué)校的控制目標(biāo)。調(diào)皮在孩子身上，集中體現(xiàn)在對別的孩子的肢體侵害和對學(xué)校管理的違抗上，這方面也存在同學(xué)間的不良相互促進(jìn)。
發(fā)生時段：入園中期以后。
表征預(yù)測：過度消費，霸道，自卑或厭棄家庭，嫉妒和敏感，在校行為取向不在學(xué)習(xí)上，參與違紀(jì)團體。
危害指數(shù)：★☆☆☆☆
小編提示：
全托托出的心理心理危機還有很多，它們只有在幼兒園以后才會發(fā)生。但全托的經(jīng)歷并不是與以后的心理危機一一對應(yīng)的，這個經(jīng)歷和個人特質(zhì)一起只是必要的條件。統(tǒng)計學(xué)上的心理疾患可以解釋這兩個條件，社會文化的評價可以解釋全托經(jīng)歷。
優(yōu)教應(yīng)該優(yōu)在內(nèi)容，而不是在途徑和方式上與大多數(shù)人不同；親子間的作用關(guān)系是本能預(yù)置的，誰都是第一次作父母，家庭是不可替代的；情感是天生的，也是他們的基礎(chǔ)能力，早期情感經(jīng)驗很重要；孩子的任何行為都是有合理性的，不需要代理機構(gòu)來修理；人格的發(fā)展是聯(lián)系的，越過和延遲同樣是錯誤的；教育理念都是一種說法，如果有效國家會推行；燒錢和推卸都是不負(fù)責(zé)任的；孩子的心理發(fā)展是非線性的因果連接，不要給孩子增加變數(shù)。
請各位父母你千萬別拿孩子作賭博，為他們創(chuàng)造良好的心理負(fù)責(zé)環(huán)境比什么都重要。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/540355.html
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