如何培養(yǎng)寶寶的閱讀能力
德國教育家的卡爾·威特，4歲開始閱讀；控制論創(chuàng)始人維納，3歲就會讀能寫；德國文學(xué)巨匠歌德，4歲前就識字讀書……再看中國古代的王勃、路賓王、白居易，直至近代的胡適、梁啟超、魯迅、郭沫若等，幾乎都是在3、4歲就開始進(jìn)入閱讀的。其實，培養(yǎng)閱讀能力是發(fā)展幼兒智能的最佳武器之一。美國20世紀(jì)50年代起就開始對早期閱讀進(jìn)行研究，一些發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)80年代就把提高嬰幼兒的閱讀能力作為兒童智能教育的重點來抓。其實幼幼兒兒閱讀能力的培養(yǎng)方法很多，我在工作中是這樣做的。
一、為孩子朗讀
打開孩子的閱讀大門，要培養(yǎng)孩子的閱讀能力，我認(rèn)為應(yīng)從給孩子朗讀開始。為孩子朗讀是與孩子交流的一種特別有效的方式。朗讀所提供的語言信息是經(jīng)過加工提煉的、優(yōu)美的、規(guī)范的書面語言。如果朗讀的是韻文，則能使孩子注意到語言中的邏輯停頓和語調(diào)中的抑揚頓挫，這有助于孩子對語言美和對作品的理解。美國已發(fā)起一場“運動”——號召母親們在一天的24小時之內(nèi)抽出寶貴的20分鐘，堅持為孩子朗讀，從嬰兒起直至中學(xué)階段，以作為對抗電視機(jī)、游戲機(jī)的有力武器。這種良好的方法在我們的實驗中也取得了一定的效果。
二、先背誦、后認(rèn)字
讓孩子和文字做游戲。這種方法廣泛適用于兒歌，因為兒歌瑯瑯上口、合轍押韻，容易背。加上字?jǐn)?shù)少，孩子可以一下子把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容爛熟于心。但背不是目的。背誦下來后，我們再把這首兒歌（古詩也可以少量運用）展現(xiàn)在孩子面前，通過以手指字的形式（即在讀到某個字時，手指同時也指著這個字。），使字音和字形重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過程，也就實現(xiàn)了正確認(rèn)讀的目的。為什么一定要“以手指字”呢？根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗證明，一定要用手指字，才能真正使孩子的閱讀和識字過程做到“音、形重合”的成效。在以上的過程中，首先要解決“背”的問題，要背熟，這樣才有利于形成對整個內(nèi)容的把握，孩子才能利用上下字、上下句的邏輯聯(lián)系，對號入座地、甚至無師自通地把這個字讀出來。實踐證明，孩子們非常喜歡跟著老師念兒歌，他們顯然不認(rèn)為這是在“學(xué)習(xí)”，而是在進(jìn)行一項有趣的游戲。
對此，搖籃網(wǎng)特聘專家馬蘭花建議：讓孩子聽大量的文學(xué)作品，可以鍛煉幼兒聽覺的接受與分辨能力、聽覺的記憶能力、聽覺的理解能力，從而提高幼兒對語言和語法的敏感性，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力。家長在一個學(xué)期內(nèi)，至少要為孩子讀20本形式多樣、風(fēng)格多樣的兒童文學(xué)作品。每個文學(xué)作品還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多次重復(fù)。讓孩子聽家長朗讀圖書時，可引導(dǎo)孩子正確地評價大人讀得好還是不好，怎么讀最好。家長在讀書之前，要提醒孩子注意：媽媽的讀音正確嗎？是否有錯字、漏字、多字？感情是否表達(dá)到位？比如家長可以有意識地多讀“的”“了”等字，鍛煉孩子的注意力；也可以把疑問語氣讀成陳述語氣，讓孩子辨別修正。...【原文鏈接】育兒專家團(tuán)隊在線解答>>
網(wǎng)友支招：閱讀時注重圖畫，要重視培養(yǎng)寶寶的讀圖能力。寶寶在一段時間可能特別喜歡某一本書，某一個故事，要你反復(fù)的讀。父母應(yīng)該耐心的陪伴他們。心理學(xué)家認(rèn)為，“重復(fù)”對年幼的寶寶是很重要的，父母認(rèn)為“沒意思”的重復(fù)，對寶寶來說卻每次都有新的感受和體驗。當(dāng)寶寶的認(rèn)知能力有限時，在不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，他們能不斷發(fā)現(xiàn)新的東西并逐漸達(dá)到真正的理解。...【原文鏈接】網(wǎng)友談培養(yǎng)寶寶的閱讀興趣>>
專家訪談：如何培養(yǎng)寶寶的閱讀習(xí)慣？
主題介紹：大家常會感到不解：孩子很小不識字，怎么能閱讀呢？其實，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀有很多大的區(qū)別。那么，什么是早期閱讀？如何進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練？不同月齡段孩子的閱讀方式如何？閱讀對孩子到底具有哪些重要意義？親子共讀應(yīng)該掌握哪些方法？如何應(yīng)對寶寶撕書這件事？寶寶不愛看書怎么辦？如何給寶寶講故事？本期訪談?wù)垇砹嗽缃虒＜彝跤罾蠋�，為搖籃網(wǎng)友解答“如何培養(yǎng)寶寶的閱讀習(xí)慣？”...【查看全部訪談內(nèi)容】
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三、運用“目的字”
訓(xùn)練孩子學(xué)會跟讀，剛才講到的方法使用于韻文（兒歌、謎語、古詩），但對散文（大量生動、有趣的故事）則需換一種方式，這時，我會準(zhǔn)備好字卡。這種方法就是在講故事的過程中，隨著故事情節(jié)的流動，老師相繼提取出“目的字”。所謂“目的字”，就是準(zhǔn)備在這個故事中，讓孩子認(rèn)識的生字。“目的字”的選擇有三種方法：一、故事中出現(xiàn)頻率較高，對上下文有聯(lián)系的字；二、提取出來的“目的字”為本次閱讀了之后，對今后幾篇故事都有所照應(yīng)的字；三、字?jǐn)?shù)不宜太多。在讓孩子認(rèn)識“目的字”時，必須在講故事的過程中，而不是講完故事后再來讓孩子識字。比如說：“山上下來一只小羊。”在講完這句話時，我就問孩子：“我剛才說，山上下來一只什么？”孩子一定會回答：“羊！” 我就立即拿出相應(yīng)的字卡來教孩子認(rèn)識這個字：“對！羊�？矗椰F(xiàn)在手里拿的就是這個‘羊’字。”為了讓孩子加深印象，我還引導(dǎo)孩子復(fù)述故事。我和孩子共同把剛才講的故事再復(fù)述一遍，一邊復(fù)述、一邊再把“目的字”也復(fù)習(xí)一遍，并把它放回到原來的語言環(huán)境中去。比如說，我問孩子：“剛才我講的故事，說的是山上下來一只……”讓孩子接著說：“羊！”我再提示：“那好，這個‘羊’字在哪里？請你把它找出來。”孩子會很快地從幾個字中找到“羊”字，“目的字”也就此得到了鞏固。
四、學(xué)習(xí)“跟讀”
早期閱讀正式上路常規(guī)的讀書，必須有大量的識字作為前提，但幼兒的閱讀訓(xùn)練則應(yīng)反其道而為之，是在孩子識字甚少的情況，把一篇生字較多的文章交給孩子，閱讀就是在這種情況下開始。這看似離奇的事，其實實施起來一點也不復(fù)雜。我只要先讀起來，孩子緊隨其后跟著讀，就是了。不過，我在對幼兒的跟讀中有一個要求，就是要堅持以手指字地讀。跟讀可以有以下幾種形式：1）頓讀：父母讀一個字、孩子跟讀一個字。這樣既輕松又準(zhǔn)確，“音”、“形”容易對上，還可以起到糾正讀音的作用。2）順讀：老師完整讀一句話、孩子也完整地跟讀一句話。3）跳讀：當(dāng)幼兒熟練了以后，就可以由老師讀上句、孩子讀下句。
通過我的長期看似無意識的有目的的認(rèn)讀游戲活動，漸漸提高了幼兒的的閱讀興趣，并達(dá)到了預(yù)期的目的：我班的孩子喜歡讀書也漸漸地學(xué)會了閱讀的方法，家長們也反映孩子們變得喜歡看書聽故事了。在今后的工作，我還將摸索出更多的指導(dǎo)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的方法，為培養(yǎng)幼兒良好的閱讀素養(yǎng)而努力。
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