閱讀，是人終生學(xué)習(xí)的一個主要途徑。而閱讀的習(xí)慣最好從幼兒期開始培養(yǎng)，而事實上也越來越多的家長重視幼兒的閱讀培養(yǎng)，但是卻并非每一個家長都收到理想的效果。

　　日前，陳女士苦惱地對記者抱怨，她一直很重視引導(dǎo)女兒的閱讀，從小就為女兒講各種故事，但是女兒現(xiàn)在都快上小學(xué)了，卻只喜歡聽故事，不喜歡自己閱讀故事。為什么會出現(xiàn)這種情況？家庭教育專家劉老師解釋說，這極有可能是家長過多的講而忽略了讓孩子閱讀。

　　引導(dǎo) 需要邊看邊講解

　　劉老師介紹說，兒童的閱讀活動，其實在幼兒后期就可以開展。幼兒常常會央求父母為自己講故事，他們喜歡聽些小動物和小朋友的故事。這時候是引導(dǎo)幼兒閱讀的契機，父母應(yīng)及時利用兒童的好奇心和愛聽故事的心理，引導(dǎo)兒童閱讀小人書及其他簡易讀物。

　　但此時的閱讀，因為兒童識字不多，不僅需要大人的參與，而且還需要大人講解，恰當(dāng)而生動地講解能引兒童入迷，調(diào)動兒童的閱讀興趣，使他們愛聽愛讀。這里值得注意的是切忌光聽不看，因為兒童一旦依賴耳朵聽故事，以后就不喜歡用眼用心去讀。隨著兒童年齡和知識(包括識字)的增長，大人可改講讀為榜樣帶動法，即父母用閱讀的好習(xí)慣來帶動兒童獨立閱讀，這樣長期堅持下去。

　　閱讀還是培養(yǎng)綜合能力的過程

　　此外，劉老師還表示，親子閱讀時間，父母不僅僅是講故事，還可以通過提問引導(dǎo)孩子觀察、思考、表達等各方面的綜合能力。

　　“假設(shè)你們在閱讀《小紅帽》的故事，看到大灰狼打扮成外婆敲門了，這時候可以問孩子‘你猜猜小紅帽會不會相信？你相信嗎？你會怎么做？……’讓孩子自由發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性講述、并及時對幼兒進行鼓勵、肯定。這一步是較高級的抽象思維的發(fā)展，可讓孩子在創(chuàng)造思維中進一步體驗社會性情感，學(xué)會思考實際問題。”劉老師說。此外，劉老師還表示，詞匯量是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，是思維運用的“材料”，家長在引導(dǎo)孩子讀書過程中應(yīng)注意在作品中發(fā)現(xiàn)具有一定美感或特定意義的詞匯，也可從孩子的發(fā)言中找，激發(fā)孩子的“成功感”，或自己計劃設(shè)定一些優(yōu)美的詞語，讓孩子熟悉、了解、掌握甚至運用。

　　幼兒圖書并非單一的文學(xué)作品的園地，有許多幼兒畫冊是帶有智力開發(fā)內(nèi)容的，家長不但應(yīng)充分利用現(xiàn)成的智力題，同時還應(yīng)注意發(fā)掘圖書內(nèi)容隱藏的各種教育資源，比如畫面結(jié)構(gòu)、色彩、線條、形象，物的數(shù)量等等。可以提問：“小房子屋頂是什么形狀的？圖中有幾個小動物？這些花都是什么顏色的？”等等。功夫不負有心人，仔細尋找，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊含著許多教育孩子的素材，這樣可以培養(yǎng)孩子數(shù)、形、空間思維等方面能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/570332.html

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