孩子幼小銜接的問題和策略研究
幼小銜接,一直受到幼教工作者普遍重視的問題!队變簣@工作規(guī)程》明確指出:“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出:“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題,做好銜接工作是十分重要的,從90年至今,幼教工作者們進(jìn)行了許多多樣的研究,取得了許多成果:如“幼小銜接”課程為特色的園本課程,撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實(shí)驗(yàn)班,以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接形勢(shì)卻不容樂觀。
一。幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面。
(一)。幼小銜接因?yàn)槌煽?jī)而走樣,幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化。目前,在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中,幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重,且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來,往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,要聽話,不許頂嘴,不許辯解;上課要專心聽講,不許開小差、玩小動(dòng)作、說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗,用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主,刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì),不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí),而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí),缺少教具演示,缺少圖案色彩,缺少生動(dòng)的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè),一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫10遍甚至一頁,還有計(jì)算、英語、常識(shí)等等,作業(yè)一大堆,幼兒園里做不完,回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主,本已偏離了正確的辦園方向;要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí),則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康,扼殺幼兒天性,與社會(huì)要求背道而弛,不符合新世紀(jì)用人的需要,與小學(xué)教育相脫節(jié),對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。
(二)。為個(gè)人私利,違規(guī)學(xué)前班嚴(yán)重存在。筆者看到的是以各種社會(huì)名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班,美其名曰“大大班”。這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班還上英語課,某種意義上是實(shí)行填鴨式教育,這種教育不見得會(huì)取得多少效果,一旦實(shí)施不當(dāng),將會(huì)給幼兒心靈造成傷害,這種拔苗助長(zhǎng)的行為對(duì)處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。
。ㄈ熧Y薄弱,幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師,而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱,教學(xué)活動(dòng),工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學(xué)的環(huán)境,不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生,對(duì)幼兒園環(huán)境,對(duì)幼兒園的生活,對(duì)幼兒園教師有較深的感情,都有不愿意離開幼兒園的意念,這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利的,同時(shí)也會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。
。ㄋ模。幼小銜接中,小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視,F(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定,而進(jìn)入小學(xué)后,兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨(dú)立完成;幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng),課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè);另外,學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫成的教科書。剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期,由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視,新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力,甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式,進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。
(五)、家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累,而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要,拔苗助長(zhǎng),壓抑兒童個(gè)性,影響健康成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng),造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展,重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展,甚至有的家長(zhǎng)出于過急而超前訓(xùn)練,竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫,學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫字、拼音、還是算術(shù),關(guān)心的是自己的孩子是否聰明,學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題,致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況:入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松,出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象,形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深,難度的增加,“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了,又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難,導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而,給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力,幼小銜接難以順利進(jìn)行。
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二。幼兒園與小學(xué)銜接三方面的指導(dǎo)策略
幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡,既存在連續(xù)性又具有階段性。它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn):學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。要使幼兒身心健康,達(dá)到如此標(biāo)準(zhǔn),使幼小銜接工作能順利進(jìn)行,需要幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方共同努力。
(一)幼兒園
1、幼兒園要明確自己的辦園宗旨,不能為了一己私利,一味的追求生源及辦學(xué)光環(huán)。要真真切切地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面的需要,使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
2、增加男性教師,改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。心理學(xué)家和教育學(xué)家研究表明,幼兒園教師單一由女性擔(dān)任,對(duì)幼兒的心理健康不利。增加男性教師,則能增加陽剛之氣,提升堅(jiān)韌性、自信、自尊、豪放堅(jiān)毅、誠實(shí)無畏、敏捷果斷等品質(zhì),對(duì)耐抗挫能力的培養(yǎng)大有好處。為幼兒園建立一個(gè)小社會(huì),增加男性教師,將能健全幼兒的人格、強(qiáng)健體魄,促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
3、幼兒教師要提高自身素質(zhì),認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)做好銜接工作。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、百折不撓的品格、正確的社會(huì)交往能力作為長(zhǎng)期目標(biāo)。從小班就開始,找準(zhǔn)“教與學(xué)”的結(jié)合點(diǎn),以豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。在教育活動(dòng)中提高幼兒的觀察能力、表達(dá)能力和思維能力,幼兒通過對(duì)不同內(nèi)容的接觸,增加感性認(rèn)識(shí),從而體現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展示美。在教育活動(dòng)中初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣,并倡導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣,能勇于面對(duì)挫折、百折不撓的意志品質(zhì),鼓勵(lì)幼兒形成力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí),在一日生活中培養(yǎng)幼兒謙讓、合作能力等,做一個(gè)社會(huì)的人。到了大班幼小則應(yīng)一體化。首先,建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系,幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)參與一年級(jí)教師的教研活動(dòng),并向小學(xué)一年級(jí)教師介紹幼兒園的教育方法,展示幼兒的學(xué)習(xí)水平,在教育工作上做到銜接;幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué),使幼兒了解小學(xué)生一般情況,讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動(dòng),同小學(xué)生聯(lián)歡,舉辦作品交流展覽,以引起幼兒入學(xué)的興趣,激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。其次,調(diào)整幼兒園的作息制度,為幼兒適應(yīng)小學(xué)作息制度,幼兒園大班作息制度應(yīng)適當(dāng)更改,如縮短午睡時(shí)間,延長(zhǎng)上課時(shí)間,增加上課節(jié)數(shù),減少游戲及戶外活動(dòng)等。再次,加強(qiáng)幼兒聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),在幼兒的一日活動(dòng)中,經(jīng)常組織幼兒互相交流和傾聽同伴所見所聞,在各項(xiàng)活動(dòng)中注意豐富幼兒詞匯,如在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上,讓幼兒用一個(gè)單詞說一句完整的句子,從而提高幼兒造句能力,然后讓幼兒把多單詞用完整的句子編成一個(gè)情節(jié)或一個(gè)故事,這樣不但培養(yǎng)了幼兒讀的能力,而且還培養(yǎng)了幼兒想象力。在幼教活動(dòng)中,注意提高幼兒寫的能力,如讓大班幼兒寫一些有關(guān)聯(lián)的詞語或獨(dú)體字,如爸爸,媽媽,幼兒自己的姓名,住址等,這樣可以訓(xùn)練幼兒寫的能力。同時(shí),可讓幼兒多參加民間游戲“跳房子”,充分了解田字格的結(jié)構(gòu),為前書寫做好充分準(zhǔn)備。最后,在一日活動(dòng)中要有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性,使其參與活動(dòng)具有主動(dòng)性和堅(jiān)持性,能夠獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有目的地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)及規(guī)則意識(shí),培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活處理能力,培養(yǎng)幼兒的入學(xué)積極態(tài)度,使幼兒順利走過幼小銜接這個(gè)“陡坡”。
4、加強(qiáng)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)。可有意識(shí)引導(dǎo)幼兒開展 有益身心健康的游戲,并告訴孩子“為什么不可以這樣玩”、“這樣玩會(huì)有怎樣的后果”,讓孩子懂得其中的道理。為幼兒進(jìn)入小學(xué)能夠有安全意識(shí),能進(jìn)行自我保護(hù)提供有力保障。
5、做好家長(zhǎng)工作,引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)。幼兒園通過家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園園報(bào)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)開放日等多種宣傳途徑使家長(zhǎng)與幼兒園統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一方法,充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用,聘請(qǐng)心理學(xué)教授、幼教辦教研員以及對(duì)幼小銜接頗有研究的教師、有較多經(jīng)驗(yàn)的教師或家長(zhǎng)給家長(zhǎng)們做專題講座,引導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)自己的孩子,調(diào)整好家教計(jì)劃,全面認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展。同時(shí)教師記錄下孩子在幼兒園的情況,根據(jù)幼兒個(gè)人的實(shí)際情況,向家長(zhǎng)提出有針對(duì)性的幼兒的個(gè)人方案,與家長(zhǎng)共同探討高效率的解決的方法。
(二)、小學(xué)
1、合理調(diào)整低年級(jí)幼兒的作息時(shí)間。科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明:小學(xué)低年級(jí)的幼兒上課集中注意力的時(shí)間一般是15分鐘,高年級(jí)一般是25分鐘,而實(shí)際中每節(jié)課都是40分鐘。對(duì)于低年級(jí)幼兒來說顯然是不公正的,也是不科學(xué)的。尊重科學(xué),減緩幼小銜接的“坡度”,小學(xué)應(yīng)專門為小學(xué)低年級(jí)幼兒設(shè)計(jì)作息時(shí)間表,科學(xué)合理安排幼兒的一天學(xué)習(xí),注重動(dòng)靜結(jié)合。
2、小學(xué)要深化教育改革,推進(jìn)素質(zhì)教育,學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。首先,要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在幼兒剛就讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候,布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地 ,減少幼兒離開幼兒園的心里反差。教師可在墻壁上張貼一些畫著學(xué)生課外活動(dòng)的圖片,時(shí)刻讓幼兒有一種奮發(fā)向上的動(dòng)力。把拼音卡片貼到顯眼的地方,讓幼兒時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)的內(nèi)容,找來幼兒(也是一年級(jí)學(xué)生)自己畫的畫,張貼在學(xué)習(xí)園地里,用他們做的手工作品布置教室,讓幼兒一開始就有參與感。還可設(shè)立了生物角,擺上幾盆花呀、草呀,設(shè)立了圖書角,放上有趣的連環(huán)畫。這樣幼兒一跨進(jìn)教室,感到既陌生又很熟悉,既整潔又漂亮,讓他們的心里埋下喜歡上學(xué)的種子。同時(shí) 學(xué)校應(yīng)盡量配合幼兒長(zhǎng)期在幼兒園生活而形成的習(xí)慣。例如允許幼兒有更多的自由空間———適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,課間上廁所的時(shí)間較自由,配合多種的課間、課外活動(dòng);在學(xué)習(xí)上,暫時(shí)降低難度,以減低新生的壓力,以縮短幼兒到新學(xué)校時(shí)產(chǎn)生焦慮、緊張的時(shí)間,從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。而且學(xué)校還要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍,融洽的師生關(guān)系,寬松,愉快的學(xué)習(xí)氣氛,讓幼兒感到在一個(gè)文明,安全,和諧,愉快充滿愛與尊重的良好精神環(huán)境中生活,例如小學(xué)教師要研究幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,注意關(guān)愛每位學(xué)生,尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個(gè)性化要求,盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通,增強(qiáng)親和力,在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡(jiǎn)單急躁,要循序漸進(jìn),自然養(yǎng)成,對(duì)孩子多些理解與寬容。這對(duì)幼兒的發(fā)展將起到不可忽視的作用。其次,培養(yǎng)幼兒團(tuán)體歸屬感。小學(xué)校必須抓準(zhǔn)時(shí)機(jī),恰到好處地引導(dǎo)幼兒:(1)、讓其確定自己的身份,簡(jiǎn)單來說就是讓他們知道自己已經(jīng)是一名真正的小學(xué)生了,激發(fā)幼兒的自豪感,從而主動(dòng)去熟悉學(xué)校。(2)、應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓老師和新生互相認(rèn)識(shí),鼓勵(lì)幼兒與其他人接觸交流,培養(yǎng)團(tuán)體歸屬感。(3)、利用集體活動(dòng),用活潑的形式告訴幼兒自己是幾年幾班的學(xué)生,以后的身份就是班上的一分子,在外代表著這個(gè)班。糾正許多孩子普遍存在的“講的能力強(qiáng)于傾聽的能力”等毛病,學(xué)會(huì)與人合作。最后,重視游戲,幫助幼兒積累各種各樣感性經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教師應(yīng)多研究學(xué)前教育學(xué)及其心理學(xué),了解幼兒年齡、心理特點(diǎn),順應(yīng)他們的特點(diǎn)在教學(xué)中要善于將游戲引入課堂,注重形象、直觀教具的使用,力求把難以理解的內(nèi)容變?yōu)橥ㄋ滓锥膬?nèi)容,把幼兒的興趣引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去,主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí),使幼兒順利度過不適應(yīng)期。
3。與幼兒園取得聯(lián)系,掌握幼兒的適應(yīng)情況,有針對(duì)性地制定計(jì)劃,指導(dǎo)家長(zhǎng)一起幫助適應(yīng)不佳的幼兒,使他們盡快度過適應(yīng)期。
(三)、家長(zhǎng)
1、增強(qiáng)幼兒的信心。即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒,其學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)困難是客觀存在的,家長(zhǎng)要增強(qiáng)其自信心,讓幼兒在解決難題中感到樂趣而并非壓力,培養(yǎng)幼兒對(duì)失敗的承受力。正確對(duì)待批評(píng)和失敗,具有在群體中既能競(jìng)爭(zhēng)又能共處的能力。讓幼兒知道他們長(zhǎng)大了,正在學(xué)本領(lǐng),使幼兒直覺上感到上小學(xué)的好處和樂趣。
2。激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣,為幼兒上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。為了讓孩子高高興興地進(jìn)入小學(xué),家長(zhǎng)要使孩子內(nèi)心產(chǎn)生想上小學(xué)當(dāng)個(gè)小學(xué)生的愿望。例如:早晨您送孩子上幼兒園時(shí),在路上見到許多小學(xué)生背著書包上學(xué)校,這時(shí),您不妨對(duì)孩子說:“瞧,這些哥哥姐姐多神氣!”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。在這方面家長(zhǎng)要特別注意的是,決不能用上小學(xué)對(duì)孩子施加壓力,進(jìn)行恐嚇。如:“瞧,你這么坐不住,將來上小學(xué)可要受罪,讓小學(xué)老師好好修理你!”這樣說會(huì)造成孩子對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼感,不利于入學(xué)的心理準(zhǔn)備。
3、調(diào)整好幼兒生活規(guī)律。家長(zhǎng)應(yīng)從開學(xué)前兩周開始調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。專家告訴我們,一般情況下可以早晨6點(diǎn)起,晚上8點(diǎn)睡,總之至少要保證10小時(shí)的充足睡眠。中午,最好讓幼兒有50分鐘午睡時(shí)間。給幼兒建立穩(wěn)定的作息制度,讓幼兒有時(shí)間概念,形成有張有弛的生活節(jié)奏。。
4、培養(yǎng)幼兒的自理能力。能力不是與生俱來的,心理學(xué)研究表明,兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期,在關(guān)鍵期內(nèi),兒童的能力易于養(yǎng)成,過了培養(yǎng)期,過了關(guān)鍵期,幼兒能力的培養(yǎng)就顯得特別困難?梢,為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力管理,家長(zhǎng)們應(yīng)在關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒能做和應(yīng)該做的事情自己去做。比如大班時(shí)期,家長(zhǎng)就要注意讓幼兒自己整理圖書、玩具,收拾小書包和生活用品等。同時(shí)家長(zhǎng)要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難,而不要代替他們克服困難,當(dāng)幼兒遇到困難時(shí),要不斷給予鼓舞,使其具有較強(qiáng)的信心和決心,以至不達(dá)目的,決不罷休。此外,還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓幼兒掌握克服困難的技巧,少走彎路。培養(yǎng)幼兒的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起,如,留給兒童一片自己的小天地,指導(dǎo)他學(xué)會(huì)收拾自己小天地中的器物,學(xué)會(huì)穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等。
5、為幼兒準(zhǔn)備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛。家長(zhǎng)為幼兒特開辟一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)小空間,選擇自己喜愛的臺(tái)燈及其樸素實(shí)用的學(xué)具(書包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算術(shù)),讓幼兒在輕松愉快的心情中熱愛學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣,平常在家中一家三口多做“傾聽”游戲,看誰聽得最準(zhǔn)確。讓幼兒明白別人說話時(shí),不能心不在焉,要專心致志地聽,了解對(duì)方說話的主要內(nèi)容和意思。同時(shí),家長(zhǎng)精心地為幼兒選購一些適合幼兒閱讀的書,培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀,對(duì)看圖說話家長(zhǎng)督促大班幼兒大膽大聲地用普通話進(jìn)行表達(dá),態(tài)度要自然、大放、有禮貌,聲音適度,口齒清楚,語速適中;對(duì)短文則督促小學(xué)低年級(jí)幼兒以朗讀為主,用普通話朗讀,口齒要清楚,聲音要響亮,不漏字、添字,不讀錯(cuò)字,不讀破句子。長(zhǎng)期培養(yǎng),不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣,提高閱讀能力,而且讓幼兒養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣。還可以提高孩子對(duì)語言感受的敏銳性。作業(yè)時(shí)要有正確的寫字姿勢(shì):坐姿正確,做到“一直一正二平”,即身體直,頭正,肩平,腿平;執(zhí)筆姿勢(shì)正確,大拇指和食指夾住筆桿,其余三指托住,筆桿向后稍斜,靠在虎口處;做到“三個(gè)一”:眼離書本一尺,胸離桌子一拳,手離筆尖一寸。
6、對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育,增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。首先,對(duì)于剛上小學(xué)的孩子來說,家長(zhǎng)還是接送比較好,但要讓孩子懂得并遵守交通規(guī)則,學(xué)會(huì)看紅綠燈,走人行橫道,迷路找民警。其次 ,讓孩子記住父母和其他負(fù)責(zé)接送的親屬的名字,記住家里的電話和父母的手機(jī)號(hào)碼,記住父母工作單位的全稱和辦公電話。當(dāng)然,為以防萬一還可以把這些內(nèi)容寫在一張硬紙卡上給孩子隨身攜帶,告訴他在講不清楚的時(shí)候把這個(gè)拿給警察叔叔看。
7、家長(zhǎng)接受幼兒園、小學(xué)的專題指導(dǎo),有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。有意注意的水平的高低決定幼兒成績(jī)的好壞,因而家長(zhǎng)可以多與孩子玩棋類游、拼圖游戲,這對(duì)培養(yǎng)有意注意很有益,能夠幫助幼兒集中注意力;家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行一些零散正確入學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備,但不是提前教拼音、識(shí)字等,也無須把玩具收起來,更不需要讓幼兒進(jìn)學(xué)前班。同時(shí),家長(zhǎng)要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r,使得家庭教育更具針對(duì)性。
幼小銜接是幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)都非常關(guān)心的問題,搞好它需要幼兒園和小學(xué)的改革,需要家長(zhǎng)熱心支持及其觀念的改變?傊愫糜仔°暯庸ぷ,需要幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)三方共同努力。
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幼小銜接,一直受到幼教工作者普遍重視的問題!队變簣@工作規(guī)程》明確指出:“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出:“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題,做好銜接工作是十分重要的,從90年至今,幼教工作者們進(jìn)行了許多多樣的研究,取得了許多成果:如“幼小銜接”課程為特色的園本課程,撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實(shí)驗(yàn)班,以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接形勢(shì)卻不容樂觀。
一。幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面。
。ㄒ唬。幼小銜接因?yàn)槌煽?jī)而走樣,幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化。目前,在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中,幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重,且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來,往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,要聽話,不許頂嘴,不許辯解;上課要專心聽講,不許開小差、玩小動(dòng)作、說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗,用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主,刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì),不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí),而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí),缺少教具演示,缺少圖案色彩,缺少生動(dòng)的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè),一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫10遍甚至一頁,還有計(jì)算、英語、常識(shí)等等,作業(yè)一大堆,幼兒園里做不完,回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主,本已偏離了正確的辦園方向;要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí),則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康,扼殺幼兒天性,與社會(huì)要求背道而弛,不符合新世紀(jì)用人的需要,與小學(xué)教育相脫節(jié),對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。
(二)。為個(gè)人私利,違規(guī)學(xué)前班嚴(yán)重存在。筆者看到的是以各種社會(huì)名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班,美其名曰“大大班”。這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班還上英語課,某種意義上是實(shí)行填鴨式教育,這種教育不見得會(huì)取得多少效果,一旦實(shí)施不當(dāng),將會(huì)給幼兒心靈造成傷害,這種拔苗助長(zhǎng)的行為對(duì)處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。
。ㄈ。師資薄弱,幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師,而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱,教學(xué)活動(dòng),工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學(xué)的環(huán)境,不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生,對(duì)幼兒園環(huán)境,對(duì)幼兒園的生活,對(duì)幼兒園教師有較深的感情,都有不愿意離開幼兒園的意念,這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利的,同時(shí)也會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。
。ㄋ模S仔°暯又,小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視,F(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定,而進(jìn)入小學(xué)后,兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨(dú)立完成;幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng),課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè);另外,學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫成的教科書。剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期,由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視,新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力,甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式,進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。
(五)、家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累,而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要,拔苗助長(zhǎng),壓抑兒童個(gè)性,影響健康成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng),造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展,重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展,甚至有的家長(zhǎng)出于過急而超前訓(xùn)練,竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫,學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫字、拼音、還是算術(shù),關(guān)心的是自己的孩子是否聰明,學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題,致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況:入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松,出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象,形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深,難度的增加,“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了,又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難,導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而,給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力,幼小銜接難以順利進(jìn)行。
二。幼兒園與小學(xué)銜接三方面的指導(dǎo)策略
幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡,既存在連續(xù)性又具有階段性。它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn):學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。要使幼兒身心健康,達(dá)到如此標(biāo)準(zhǔn),使幼小銜接工作能順利進(jìn)行,需要幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方共同努力。
。ㄒ唬┯變簣@
1、幼兒園要明確自己的辦園宗旨,不能為了一己私利,一味的追求生源及辦學(xué)光環(huán)。要真真切切地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面的需要,使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
2、增加男性教師,改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。心理學(xué)家和教育學(xué)家研究表明,幼兒園教師單一由女性擔(dān)任,對(duì)幼兒的心理健康不利。增加男性教師,則能增加陽剛之氣,提升堅(jiān)韌性、自信、自尊、豪放堅(jiān)毅、誠實(shí)無畏、敏捷果斷等品質(zhì),對(duì)耐抗挫能力的培養(yǎng)大有好處。為幼兒園建立一個(gè)小社會(huì),增加男性教師,將能健全幼兒的人格、強(qiáng)健體魄,促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
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