王樹老師座談小學(xué)部

這就為什么機(jī)構(gòu)給老師提供那么多心理課程，目的就是希望老師的心理能慢慢地重新長(zhǎng)起來，比如說瑜伽的身體課程、動(dòng)態(tài)靜心的能量課程、撒提亞的心理課程……

另外關(guān)于空間，我還有一個(gè)要提的就是，我們需要放下我們對(duì)物質(zhì)過多的渴求。這是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，不可能帶給大家太豐裕的物質(zhì)生活，但是我們可以給大家豐富的成長(zhǎng)資源，所以我們每一位都面臨一個(gè)選擇。如果有一朵花和一汪湖水、一套房子和一輛車，你選擇什么？前者代表著精神，后者代表著物質(zhì)，如果你選擇后者，那我覺得這個(gè)機(jī)構(gòu)可能不適合你。如果你選擇了前者，那你就要放棄后者，把自己對(duì)物質(zhì)的欲望適當(dāng)?shù)胤畔�，不然你的�?nèi)心將會(huì)充滿糾葛和掙扎，這樣你會(huì)非常痛苦。當(dāng)我們能把物質(zhì)放下，我們才能最大地騰空我們的心理，空間自然就有了。所以如果你選擇成長(zhǎng)，那你選擇這個(gè)機(jī)構(gòu)是沒有錯(cuò)的，如果你選擇物質(zhì)，請(qǐng)你慎重考慮。

小學(xué)的老師所面臨的挑戰(zhàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒園的老師。在幼兒園，孩子只要給他們以愛和自由，他們自己就可以成長(zhǎng)。但現(xiàn)在你們所面臨的是一批在愛和自由環(huán)境下成長(zhǎng)起來的孩子，他們已經(jīng)初步形成了自我，要帶他們難度就更大了。

那天我在帶老師做“動(dòng)態(tài)靜心”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)蘇琦雯一個(gè)人安靜地坐在外面專注地打他的游戲，教室里面的人大喊大叫絲毫沒有影響到他。沒有好奇，沒有驚訝，當(dāng)時(shí)我就特別好奇他是怎么看我們的，為什么面對(duì)一群大人在里面又叫又跳而能夠如此平靜。還有一次在銀川學(xué)�？匆妿讉�(gè)大男生在幫助學(xué)校畫畫，我最初以為是來應(yīng)聘的老師。后來我問段老師他們是誰(shuí)，段老師說他們是我們這以前畢業(yè)的學(xué)生，當(dāng)時(shí)我就特驚訝，就過去跟他們打招呼。交流的過程中我感覺到他們身上散發(fā)出來的淡定又不失自我，有力量又讓人覺得很舒服的感覺，讓我不敢輕易說話。

我要說的是，要引領(lǐng)小學(xué)的孩子，對(duì)教師的意識(shí)狀態(tài)提出了很大的挑戰(zhàn)。什么是意識(shí)形態(tài)？舉一個(gè)例子。我曾經(jīng)和孫老師有過這樣一段對(duì)話。孫老師對(duì)我說：“王樹，你真的為這個(gè)機(jī)構(gòu)創(chuàng)造了財(cái)富，我很感謝你。”我回答說：“孫老師，我也很感謝機(jī)構(gòu)給了我一個(gè)成長(zhǎng)和施展的平臺(tái)。”那一刻我突然明白了什么是“感恩”，而“感恩”就是一種較高級(jí)的意識(shí)形態(tài)。我們的孩子身上就具備這種高級(jí)的意識(shí)形態(tài)。我曾經(jīng)為一個(gè)老師沒有做好工作而大發(fā)抱怨，這時(shí)小包走到我跟前對(duì)我說：“每個(gè)人都有把握自己的能力，也許他已經(jīng)盡力了。”我立馬就釋然了。這就是意識(shí)形態(tài)的不同。那我們?cè)鯓觼硖岣咦约旱囊庾R(shí)形態(tài)呢？

前幾天一個(gè)媽媽很焦慮地跟我說，她覺得學(xué)校里的小朋友都不接納她的女兒，老師也不接納她的女兒，而她的女兒又不接納她，她覺得這是老師的問題。我直接問她：“你接納你的老師嗎？”她當(dāng)時(shí)沒有回答我。過了幾天她打電話跟我說問題解決了，我問她是怎么解決的。她說她主動(dòng)跟老師做了一次很坦誠(chéng)的溝通后發(fā)現(xiàn)其實(shí)根源在于她自己不接納自己的女兒，也不接納女兒的老師。當(dāng)她調(diào)整自己的心態(tài)之后，問題也就迎刃而解了。

看到了嗎？這就是意識(shí)形態(tài)的不同。我們帶的孩子們需要比較高的意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)，這就意味著我們需要提高自己的意識(shí)形態(tài)。如果你不能夠引導(dǎo)孩子，他們就會(huì)不斷地挑戰(zhàn)你，這樣你也會(huì)非常痛苦。

所以作為小學(xué)老師真的需要擔(dān)負(fù)很多，希望大家認(rèn)真思考這兩個(gè)問題。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/581027.html

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