有這樣一個事兒——前幾天，讀者武女士向本報熱線訴說了自己的苦惱，“兒子從八個月大就被送回老家，由姥姥照料。現(xiàn)在快三歲了，我把他接回來，卻和我一點不親，總哭鬧著要找姥姥。送到幼兒園也特別不合群。”

　　有這樣一個說法——遼寧師范大學教育心理學博士吳寧告訴記者，這是典型的由于隔代教育引發(fā)的問題，孩子的性格出現(xiàn)了缺陷。

　　有這樣一個現(xiàn)狀——記者在沈陽一些幼兒園和小學采訪了解到，在市區(qū)，不滿12歲的兒童有半數(shù)左右主要依賴“隔代教育”，在郊縣，這一比例高達近80%。

　　命題 工作忙碌造成責任錯位

　　對年輕的父母來說，把孩子托付給老人照顧，多是無奈的選擇。受訪者孫先生說：“我們兩口子都是公交車司機，實在沒時間管孩子。孩子剛過一歲我們就把他送回了黑山老家，由爺爺奶奶照顧。孩子每年和我們在一起的時間總共也就一個多月吧。”

　　像孫先生這樣的情況并不是個案，近年來，大量離婚家庭和留守兒童的出現(xiàn)，使單親孩子和留守兒童成為隔代教育方式下問題多發(fā)的“高危人群”。

　　據(jù)記者了解，在國外，有很多女性在生育后成為全職媽媽，還有些國家集體保育的條件也比較優(yōu)越。而在我國，“全職媽媽”對于許多年輕母親只是一個傳說，她們需要為生計奔波;無論城市還是農(nóng)村，接納不滿3歲孩子的幼兒園也越來越少。于是，由老人從孫輩嬰兒時開始照料，一直持續(xù)到幼兒園、小學……這是許多年輕父母的選擇，大部分老人也把此作為不可推卸的責任。

　　析題 習慣養(yǎng)成優(yōu)于衣食住行

　　“寶寶，那個東西高，姥姥替你拿下來。”“寶寶，別跑，小心摔了。”“寶寶，外邊冷，就在屋里玩吧。”……這是網(wǎng)友總結(jié)的“隔代教育”常用句式。幼兒園教師王玉還給記者講了一個例子：“我們班有個孩子，他奶奶幾乎每天中午都來幼兒園，先是躲在門口看孫子吃飯，后來干脆強行進教室給孩子喂飯。在老師的堅持下，后來孩子的奶奶終于不來了，但那孩子在班上還是膽小孤僻，動手能力差。”

　　吳寧說，培養(yǎng)孩子的獨立性，不斷給予孩子語言和智力上的良性刺激，引導孩子去探索外部世界，才是正確的教育方法。“隔代教育”最普遍的問題就是“重養(yǎng)輕教”，多關(guān)注衣食住行，而少關(guān)注孩子早期智力開發(fā)、良好行為習慣養(yǎng)成等方面，可能會使其形成孤僻、不合群、膽小怕事等人格特征。

　　破題 教育理念需要與時俱進

　　采訪中，記者也了解到一些“隔代教育”的成功例子。鐵路五校校長于瑩說：“我們五年級有兩個孩子一直由爺爺奶奶帶，孩子各方面都非常出色。這幾位老人的共同特點是知識層次高、修養(yǎng)好、人生閱歷豐富、善于學習先進教育理念。”

　　對此，吳寧表示，年輕父母要多與長輩溝通，通過溝通與老人達成共同的教育觀，形成更符合時代的新的“隔代教育”，還可以引導老人多讀一些深入淺出的教育書籍。同時，年輕父母要善于與孩子交流，比如帶孩子去做祖輩無法帶孩子做的事情，讓孩子充分享受和父母在一起的幸福感。相對于年輕父母來說，老人有著較多的育兒經(jīng)驗和耐心，有著豐富的生活閱歷，只要注意更新生活、教育觀念和方法，“隔代教育”完全可以成為特色教育，一舉三得，讓父母輕松，孩子有長進，老人有所寄托。

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/584414.html

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