所謂全能感下的高自尊，是指兒童自認(rèn)為什么都能，沒有做不了和做不好的事因而形成的高自尊。這些孩子對(duì)做不好、不會(huì)做的事特別敏感，自認(rèn)為是重大挫折，是丟了人，因而會(huì)反應(yīng)強(qiáng)烈，或者特別沮喪。
這樣的孩子有以下表現(xiàn)：
一是好強(qiáng)，認(rèn)為自己事事都能勝過他人。這種不服輸?shù)膭蓬^是好的，但由于沒有選擇，什么都想爭第一，在實(shí)際中是很難實(shí)現(xiàn)的。
二是容易走極端。一旦自己的探索失誤，沒有比過他人，兒童就會(huì)非常沮喪，認(rèn)為自己一無是處。
三是容易把自己的失敗歸于他人。
四是容易光說不做，“回避”表現(xiàn)。部分兒童為了維護(hù)這種虛幻的全能感高自尊，就會(huì)采取“回避現(xiàn)實(shí)”或“回避失敗”的辦法。當(dāng)拿不準(zhǔn)的時(shí)候，就不去表現(xiàn)自己的能力，也不讓別人看出自己的“不能”。
五是容易把獲得滿足作為自尊的表現(xiàn)。當(dāng)向父母索要物品遭到拒絕時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己沒有了“面子”而大哭大鬧。
原因推測(cè)：
在嬰兒期，絕大多數(shù)孩子的需要都會(huì)得到滿足，因此，嬰兒具有“全能感”，認(rèn)為自己是無所不能的。
進(jìn)入自主期(18個(gè)月到3歲)的幼兒，還沒有面子和自尊的感受。那個(gè)時(shí)候的動(dòng)手實(shí)踐，會(huì)讓幼兒對(duì)自己的能力有一個(gè)大致的判斷。如果在這個(gè)時(shí)期，父母對(duì)幼兒過于照顧，不給孩子提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幼兒就無法正確判斷自己的“能與不能”。
如果在此時(shí)，不管幼兒的要求是否合理，父母都有求必應(yīng)，兩者結(jié)合起來，孩子就會(huì)認(rèn)為自己的目的總能達(dá)到，形成自己事事正確的錯(cuò)覺，形成優(yōu)越感、驕傲自大的心理和虛幻的自我全能感。
當(dāng)孩子進(jìn)入主動(dòng)期(3-6歲)時(shí)，有了面子和自尊的概念，就會(huì)把“全能”作為“自尊”的標(biāo)尺。如果自己的目的沒有達(dá)到或者“不能”，就會(huì)覺得傷了自尊。 3 后1頁
目前教育中過多、過高的表揚(yáng)，也可能形成和維護(hù)兒童全能感下的高自尊。
案例：一位小學(xué)老師的感慨
一位小學(xué)老師說，有的孩子根本不敢管，即使有缺點(diǎn)，也不敢批評(píng)，一批評(píng)就又哭又鬧。這樣的孩子，家長往往也聽不得對(duì)孩子的批評(píng)。因此，老師只能小心翼翼的伺候著，一不小心讓孩子受了委屈，家長就會(huì)找到學(xué)校。
大家認(rèn)為，“表揚(yáng)教育”是來自美國的舶來品，美國很注重這種“贊美”、“表揚(yáng)”。在他們的生活里，如“寶寶真乖!干得真好!做得漂亮!你是最好的!你是非凡的!你真是妙不可言!你是我歡樂的源泉!”之類的贊美，非常平常和自然。
贊美教育的真諦在于——培養(yǎng)孩子的自信心，促使孩子克服困難，努力進(jìn)取。培養(yǎng)的是自信心，但不能是自負(fù)心。為什么到了中國，會(huì)有那么多學(xué)生批評(píng)不得呢?
任何一種理論的存在和使用，都是有條件限制的，是有很多人為因素影響的，任何一種理論都不是放之四海皆準(zhǔn)的真理。
推敲起來，美國與我們至少有兩點(diǎn)不同。一是在幼兒時(shí)期，美國父母對(duì)兒童的照料相對(duì)粗放，兒童有許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們對(duì)自己的能力不會(huì)有不切實(shí)際的估計(jì)。二是進(jìn)入社會(huì)以后，青少年必須自己面對(duì)社會(huì)競爭，父母管得不如中國父母管得多，因此美國青年中的“啃老族”很少(這也與美國的社會(huì)制度有關(guān))。在強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)壓力下，即使父母說“你是最好的”，孩子還是要做好經(jīng)歷挫折的準(zhǔn)備。因此，全能感、唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象并不普遍。
其實(shí)，即使在國外，教育也不是一味的贊美。在贊美的時(shí)候，也還要想一想是否真的值得贊美;在表揚(yáng)的時(shí)候要想一想，是否真的值得表揚(yáng)，只有正確的表揚(yáng)和贊美，才能培養(yǎng)孩子自信心。否則，只能是把孩子帶到驕傲、自負(fù)、以我為中心的道路上。
虛幻全能感下的自尊意向是不可能持久的，兒童參與社會(huì)活動(dòng)以后，必然導(dǎo)致全能感下高自尊的動(dòng)搖。我們必須研究，如何讓孩子補(bǔ)上正確認(rèn)識(shí)自己，用自己的努力去維護(hù)自尊這一課，防止全能感下的高自尊的破滅給兒童帶來的損傷。 3 后1頁
為防止和糾正虛幻的全能感高自尊，必須注意以下幾點(diǎn)。
一是為兒童提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐中體會(huì)成功和失敗。父母必須放棄溺愛的教養(yǎng)方式，讓孩子承擔(dān)應(yīng)該承擔(dān)的角色。
二是不要輕易指責(zé)兒童失敗，我們要通過對(duì)失敗的寬容讓兒童知道，失敗也是正常的事，讓兒童在實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)自我。
當(dāng)然，吸引父母的關(guān)注是兒童的內(nèi)在需要，父母和教師要有意識(shí)地對(duì)兒童多加關(guān)注，對(duì)恰當(dāng)?shù)男袨榻o予積極的強(qiáng)化，滿足兒童極其需要的自尊心。
三是增加兒童與同伴的交往。幼兒的自尊心是在日常生活中與伙伴、老師、家人交往的過程中，在各種有成就感或有挫敗感的事件中鍛煉出來的。在與同伴的交往中，兒童可以獲得成功，也可以與同伴一起承受失敗，由此抵抗失敗而帶來的自尊損傷，讓自尊有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四是適度做一點(diǎn)橫向比較，激勵(lì)孩子的信心。對(duì)于這樣的孩子，可以適度地做一點(diǎn)橫向比較，讓孩子在比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，培養(yǎng)他的挫折感，讓孩子具有適度的自信。要告訴孩子，人不可能事事稱心如意，也不可能“時(shí)時(shí)快樂”。同時(shí)幫助孩子取得一些實(shí)際的成功，以培養(yǎng)健康的、扎實(shí)的自信和自尊。 3
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