現(xiàn)在，糾結(jié)一詞已經(jīng)成了孩子們的口頭語了。星期五晚上，地鐵營口道站上來一群中學(xué)生，其中一個(gè)大個(gè)兒說：“每次物理考試都不下98分，這次就80多分，郁悶死了，死了算了�！迸赃呁瑢W(xué)說了：“跟分兒糾結(jié)上了，這點(diǎn)承受能力都沒有，爺們兒點(diǎn)！”很多時(shí)候孩子們都是跟好的比、跟過去比，如果跟一個(gè)成績或優(yōu)勢不如自己的孩子比，家長和老師肯定會(huì)說：“真沒出息，咋不跟那好的比呢？人得往高處走。”人的成長過程哪有一帆風(fēng)順的？困難和挫折是必須的，如何應(yīng)對(duì)那些人生的不如意是我們?nèi)松拇蠊φn。
去年本市某重點(diǎn)中學(xué)，一名高一女生因在一次摸底考試中成績不理想，而選擇從高樓跳下。之后不久在一所重點(diǎn)小學(xué)，一名五年級(jí)學(xué)生因自己在班干部改選中“意外”落選而采取了自殺過激行為。而在上海，去年在79名非正常死亡的中小學(xué)生中，有8人是自殺身亡的。
上述兩名學(xué)生在父母眼中是好孩子，在老師眼中是好學(xué)生，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，可他們卻在一些小挫折面前跌倒。人們不禁要問，我們的孩子怎么啦？為什么他們?cè)絹碓铰斆�，這好那好，就是說不得、罵不得，更經(jīng)不得挫折和打擊？就此問題記者采訪了國家二級(jí)心理咨詢師、原北京軍區(qū)總醫(yī)院青少年成長基地心理醫(yī)生張惠新。
“贊美教育”應(yīng)有限度
張惠新給記者說了她手頭一個(gè)個(gè)案。楊陽(化名)出生在一個(gè)高知加高干家庭，家庭條件很好，楊陽從小也非常爭氣，小學(xué)到高中都一直保持著學(xué)校年級(jí)前幾名的好成績。自然聽到的都是贊揚(yáng)聲，所有認(rèn)識(shí)他的人都說他是個(gè)優(yōu)秀的孩子，他自己也一直這樣認(rèn)為。楊陽順利考上一所重點(diǎn)大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后他又報(bào)考了中科院的研究生。由于中科院研究生競爭非常激烈，他因幾分之差未被錄取。而他班里平時(shí)成績不如他的同學(xué)，考研時(shí)避開了熱門大學(xué)或熱門專業(yè)，大多被順利錄取�？佳惺『螅恢奔m結(jié)于自己為什么失敗了，而平時(shí)不如自己的同學(xué)卻成功了。盡管父母通過關(guān)系給他在一家事業(yè)單位找了份待遇不錯(cuò)的工作，但他仍糾結(jié)于考研失敗中，以致于對(duì)工作沒熱情，后來發(fā)展到不愿意工作，不愿意見陌生人，最后干脆天天拉上窗簾宅在家中。
張惠新說，過去我們家長提倡棍棒教育，認(rèn)為不打不罵不成材。現(xiàn)在家長更認(rèn)同贊美教育，總喜歡對(duì)孩子說“孩子，你是最棒的，我相信你一定行”。確實(shí)，孩子的成長離不開贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，贊揚(yáng)可以讓孩子獲得認(rèn)同感和自信心，家長和老師應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。但任何事情都是過猶不及，如果一味唱贊美詩，容易使孩子不能正確認(rèn)識(shí)自己，甚至過高地估計(jì)自己，等到遇到超出自己能力范圍的事情解決不了時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的挫折感，從盲目自信到完全否定，不能正視自己遇到的困難，甚至容易采取極端措施。
包辦弱化孩子應(yīng)對(duì)能力
除了缺少適當(dāng)批評(píng)外，孩子們?nèi)菀妆淮煺鄞驍〉牧硪粋�(gè)原因是家長包辦弱化了孩子的應(yīng)對(duì)處理能力。一位幼兒園園長告訴張惠新，現(xiàn)在孩子如果在幼兒園發(fā)生了小摩擦，不用隔夜，孩子回到家，家長就把電話打過來，找幼兒園、找對(duì)方孩子家長。弄得老師都不敢批評(píng)孩子。其實(shí)孩子進(jìn)入一個(gè)集體，與其他人發(fā)生矛盾很正常，孩子學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)矛盾、嘗試解決矛盾，這是孩子學(xué)習(xí)與他人相處、學(xué)會(huì)解決問題、化解困難的好機(jī)會(huì)。但“四二一”家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使許多孩子成為家中的小皇帝，當(dāng)父母的總怕孩子受委屈，什么事都代辦，本應(yīng)孩子接受的挫折，家長也出面為其解決，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但孩子卻因此失去了面對(duì)挫折、學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)挫折的機(jī)會(huì)。等孩子遇到更大的挫折時(shí)，當(dāng)然難以接受，即使被迫接受也不知如何應(yīng)對(duì)。張惠新說，她曾接觸過一個(gè)個(gè)案，在夏令營里，有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的男孩每到吃飯時(shí)都是一副很沮喪的樣子，她再仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，每次早餐，這名十幾歲的男孩子從來不吃雞蛋。她就走上前問，你不喜歡吃雞蛋嗎？小男孩搖了搖頭�！澳悄銥槭裁床怀裕俊睆埢菪掠謫�，小男孩的回答讓她很吃驚�！拔页噪u蛋都是媽媽給剝皮，我自己不會(huì)剝”。張惠新也明白這男孩為什么沮喪了，不會(huì)剝雞蛋皮對(duì)孩子就是一種挫折。
還有一種因素造成孩子不敢面對(duì)挫折，就是家長對(duì)孩子的期望值太高。張惠新說，我們的家長總希望孩子考滿分，如果別人考了100，自己的孩子考了99分，許多家長就會(huì)為此煩惱、對(duì)孩子發(fā)脾氣�？傁Ｍ⒆涌嫉谝�，不愿考第二，考了全班第一還希望考全年級(jí)第一、全校第一。久而久之，在孩子心中，自己只能成功，不能失敗，只能第一，不能第二。但第一只有一個(gè)，如果孩子認(rèn)為自己沒有達(dá)到父母的期望值，就會(huì)認(rèn)為自己失敗，父母接受不了，自己也接受不了。
張惠新說，孩子能否直面挫折，與孩子的個(gè)性密切相關(guān)，而孩子的個(gè)性又離不開他成長的環(huán)境，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了什么樣的性格環(huán)境直接會(huì)影響孩子的健康成長。
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